鄭藝

[摘 要]小學階段，多數(shù)學生的自主學習能力并不理想，主要表現(xiàn)在缺乏自主學習的意識、方法和評價等方面。為此，教師應(yīng)基于元認知理論，引導(dǎo)學生展開自主學習，發(fā)展學生的自主學習能力。教師可在自主學習前喚醒學生的自主規(guī)劃意識，在自主學習中創(chuàng)建自主學習模式，在自主學習后健全自主評價體系，使學生精準構(gòu)建適合自己學情的學習系統(tǒng)，讓有效的自主學習真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]元認知;自主學習;學習模式;評價體系

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0031-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們清楚地認識到，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。自主學習能力是學習者邁向深度學習和終身學習的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學高年級學生在自主學習方面存在以下三個問題。一是缺乏自主學習意識。主要體現(xiàn)為父母“要我學”，不是“我要學”，父母不逼，“我”就不學。二是缺乏自主學習方法。這主要表現(xiàn)在自主學習學不會，就等老師喂，老師不教，“我”就全不會。三是缺乏自學評價。這體現(xiàn)在教師不給“我”的學習做評價，自己就不評價、不反思、不總結(jié)。

元認知理論認為，人是積極主動的機體，其主體意識能規(guī)劃自我、監(jiān)視現(xiàn)在、計劃未來。元認知的核心是對自身認知活動的覺察、體驗和監(jiān)控。自主學習就是自我認知、自我選擇和自我建構(gòu)的過程?；诮逃J知理論，筆者從自主學習前、自主學習時和自主學習后這三個維度來思考如何引導(dǎo)學生精準構(gòu)建適合自己學情的學習系統(tǒng)，讓有效的自主學習真正發(fā)生。

一、自主學習前的蓄勢：自主規(guī)劃意識的覺醒

（一）以“我”為主體，制定階段性學習計劃

在教學中，教師要以學生為主體，引導(dǎo)他們制定每周學習計劃，如表1。

表中既有宏觀把握的總目標，又有分塊推進的分目標，層級清晰，循序漸進，分解落實。

（二）以“知識”為本體，制定可視化任務(wù)清單

如何落實每日計劃，讓它不至于變成一紙空文呢？我們以每日一首古詩詞為例。如表2。

我們將學習《泊船瓜洲》這個主任務(wù)，分解成了五項一目了然的學習任務(wù)。學生根據(jù)自己的學情，先預(yù)估每個板塊的學習時間，填入表格;然后，與自學后花費的實際時長做比對。這樣，既能訓練學生對時間的規(guī)劃管理能力，又能準確了解自己學習一首古詩遇到的難點，可謂一舉兩得。

自主規(guī)劃意識是自主學習前的蓄勢狀態(tài)，也是自主學習的基礎(chǔ)。階段性的學習計劃，指引學習的方向和路標，讓自主學習有的放矢?？梢暬娜蝿?wù)清單，明確了學習的路徑，讓自主學習步步為營。

二、自主學習時的支架：自主學習模式的創(chuàng)立

（一）基于不同課型，構(gòu)建自主學習框架

以閱讀課為例，引導(dǎo)學生運用五讀法自主學習。如圖1。

不僅僅是閱讀課，我們還為其他課型創(chuàng)編了通俗易懂的順口溜，輔助學生熟記自主學習框架。

口語交際五步法：一讀教材明任務(wù)，二想情境定思路，三看貼士明方法，四找同伴練表達，五來評議誰最棒。

習作五步法：一定題目明要求，二列提綱啟思路，三學寫法練片段，四選素材寫初稿，五賞佳作改定稿。

這些自主學習順口溜，就是學生學習的心法口訣，指向自主學習的程序性知識和策略性知識，能幫助學生將自學步驟固定下來，逐漸形成自主學習框架。當遇到同課型的不同內(nèi)容時，它能喚起學生的回憶，引導(dǎo)學生將新知識、新問題納入自主學習框架中。這樣，能培養(yǎng)學生運用現(xiàn)有圖式同化陌生情境的高階思維，使學生從“學會”邁向“會學”。

（二）基于不同方法，繪制自學手賬

以下是六年級一個學生運用思維導(dǎo)圖和康納爾筆記學習《泊船瓜洲》時所做的自學手賬。

自主學習模式是學生自主學習的支架，也是自主學習的關(guān)鍵。有了具體的自主學習框架與方法，自主學習就能事半功倍。思維導(dǎo)圖（見圖2），結(jié)合了自主學習框架，將知識網(wǎng)絡(luò)化;康納爾筆記（圖3），結(jié)合了自主反思，將學習板塊化。尤其是被改造后的康納爾筆記，很好地呈現(xiàn)了學生完整的學習狀態(tài)和思維過程，讓學生在享受自主學習的控制感與成就感中逐漸將自主學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝н\轉(zhuǎn)的自動化程序。

三、自主學習后的監(jiān)控：自主評價體系的健全

（一）動態(tài)評估學習過程，生成自學“晴雨表”

在教學中，教師可引導(dǎo)學生用氣象圖標（圖2）來評價自主學習時的狀態(tài)是否專注，是否令自己滿意。滿意用太陽，基本滿意用多云，不滿意用雨天。這樣，直觀形象地呈現(xiàn)自己的學習狀態(tài)，判斷影響自己學習成果的因素有哪些。在一次次的自主學習實踐與自主評價中，學生摸索出適合自己的自主學習模式和方法，能更加高效地管理時間，提高學習效率。

（二）全面反饋學習結(jié)果，寫作自學“沉思錄”

“沉思錄”既關(guān)注結(jié)果，看看學生是否能夠獨立完成省編的《語文作業(yè)本》，更關(guān)注過程，看看學生是否懂得反思自主學習過程中的優(yōu)點和不足。在教學中，教師要引導(dǎo)學生給自己的階段性學習做一個貫穿全過程的全方位的評價，形成有思維含量的 “沉思錄”，記錄自己的學習軌跡與困惑，反思自主學習得失，為下個階段的自主學習奠基。

自主評價體系是自主學習后的落地狀態(tài)，也是自主學習有效性的保證。有了及時的動態(tài)監(jiān)控和成果反饋，自主學習才能不斷地修正完善。

自主學習前的計劃表和任務(wù)單、自主學習時的思維導(dǎo)圖和康納爾筆記、自主學習后的反思與評價，這些材料共同形成了一部記錄學生自主學習歷程和思維印跡的成長史。這不僅僅是學習的寶貴資料，更是人生的寶貴財富。

自主規(guī)劃意識、自主學習模式和自主評價體系這三者貫穿了自主學習前、自主學習時和自主學習后，形成一整套完整的自主學習閉環(huán)。只要學生經(jīng)過足夠時長的刻意練習，基本能夠形成基于自己學情的、精準的、適合自己的自主學習系統(tǒng)。不斷建構(gòu)自主學習系統(tǒng)的過程，是培養(yǎng)學生直面困難的必備品格和獨立思考的關(guān)鍵能力的過程。這樣，使學習方式由被迫接受走向主動轉(zhuǎn)變，思維由機械識記和刻板理解的低階思維邁向綜合分析與自主創(chuàng)造的高階思維。在思維含量更高，成就感更強的自主學習實踐中，學生能完成深度學習下的自我認知升級，遇見學習中更好的自己。

（責編 韋 雄）