薄其濤

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文教師如何基于核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建更為高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，這已經(jīng)成為語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的主要研究課題之一。文章將站在發(fā)掘教材中的美、陶冶學(xué)生的情操;提出開(kāi)放性的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)文思維;豐富課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷;調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的人等幾個(gè)角度，詳細(xì)闡述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效策略

伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化底蘊(yùn)的沉淀并且具備高尚的人文素質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感悟。換言之，為了進(jìn)一步落實(shí)對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情操與情懷，促使他們以高尚健康的人格，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，真正做到自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，中國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)有效性還有很大的進(jìn)步空間，在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題亟待解決。

（一）功利性教學(xué)明顯

為了不斷提高升學(xué)率與教學(xué)質(zhì)量，部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都具有明顯的功利性教學(xué)特點(diǎn)，更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力都在一定程度上受到限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能充分體會(huì)文字的美，無(wú)法用文字浸潤(rùn)思想、陶冶情操，也就使得語(yǔ)文成為一門(mén)工具性學(xué)科，遺失了文化傳承的精髓。

（二）缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)

學(xué)而不思則罔，學(xué)生的獨(dú)立思考能力是提高教學(xué)有效性的最關(guān)鍵因素之一。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，更加傾向于被動(dòng)接受知識(shí)。這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法充分體會(huì)到語(yǔ)文文化中的美學(xué)因素，也就無(wú)法培養(yǎng)情操、提高審美力與創(chuàng)造力。缺乏主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)變成一潭死水，毫無(wú)波瀾的內(nèi)心，必然也無(wú)法擁有熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的靈魂。

二、 基于核心素養(yǎng)的提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略分析

（一）挖掘教材美學(xué)因素、陶冶學(xué)生情操

在高中語(yǔ)文教材中，很多文章都極富美感，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育的重要資源，只有不斷提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的審美情趣，高中學(xué)生才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的美，進(jìn)而熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高中學(xué)生正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種信息不絕于耳，有高尚的，有庸俗的。高中階段的學(xué)生缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，他們正處于思想意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法深入辨別信息的本質(zhì)內(nèi)涵，極容易被一些低級(jí)趣味所吸引。特別是近年來(lái)流行的快餐文化與網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，很多學(xué)生沉迷其中，這樣的文化不僅不能提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的道德觀造成一定扭曲，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)可言。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師必須要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以積極健康的心態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

例如，在高中語(yǔ)文教材中，有這樣一篇文章《荷塘月色》，這是一篇極富美感的文章。教師在教學(xué)之前，可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生直觀的展示荷塘、月色、樹(shù)木、小路等美景，同時(shí)配以合適的音樂(lè)，把學(xué)生的思緒帶入到一個(gè)空靈的境界中，讓學(xué)生在想象中構(gòu)建出大自然的美麗畫(huà)卷。當(dāng)學(xué)生沉迷在這種美感中時(shí)，教師也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心去探索作者的內(nèi)心世界，爭(zhēng)取能夠碰觸到作者內(nèi)心深處的最真實(shí)想法，體會(huì)作者的情感心境變化。在多重感官的交互作用下，在歲月靜好的意境中，學(xué)生的思緒可以在想象中盡情舞蹈，進(jìn)而深層次地探索文章的美、生活的美以及生命的美。由此可以看出，通過(guò)挖掘教材的美學(xué)因素來(lái)陶冶學(xué)生情操，不僅可以有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用開(kāi)放性問(wèn)題、完善學(xué)生思維體系

提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、提高他們的實(shí)踐技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要要求學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也必須強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐水平。在素質(zhì)教育背景下，高中階段的學(xué)生面臨著繁重的升學(xué)壓力，高考成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定著他們的未來(lái)。因此為了不斷提高考試成績(jī)，機(jī)械背誦和題海戰(zhàn)術(shù)幾乎成了每一個(gè)高中生日常生活的一部分，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)質(zhì)量也有待商榷，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康。在核心素養(yǎng)教育理念下，語(yǔ)文教師一定要摒棄這種落后的教學(xué)模式，要在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一些具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)文思維體系，進(jìn)而不斷提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，在課堂的前幾分鐘教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對(duì)課文形成初步了解。在觀看結(jié)束之后教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：書(shū)中的故事情節(jié)和影視作品是否一致？如果有不一致的地方，電視劇又為什么會(huì)做出相應(yīng)改動(dòng)而沒(méi)有照搬原著？就藝術(shù)效果而言，你更喜歡原著還是影視作品？如果你是編劇，你會(huì)怎樣改編課文，為什么？這些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，也可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中碰撞出思維火花，當(dāng)高中學(xué)生能夠?qū)@些問(wèn)題提出獨(dú)特的見(jiàn)解并產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，那么就說(shuō)明他們對(duì)文章已經(jīng)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，他們的思維方式逐漸成熟，這對(duì)提高他們的解題能力、提高實(shí)踐技能有著十分重要的幫助。

（三）利用教材，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷是核心素養(yǎng)的重中之重。學(xué)生只有熱愛(ài)祖國(guó)、具有強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感，才有可能在今后的學(xué)習(xí)與工作中，盡情揮灑青春與熱血，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量，真正做到少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。在高中語(yǔ)文教材中融入了大量的愛(ài)國(guó)教育素材，高中語(yǔ)文教師一定要緊緊抓住教材內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，指引他們從內(nèi)心深處意識(shí)到“國(guó)家興亡、我的責(zé)任”。