盛君

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅可以獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的知識(shí)，還可以學(xué)到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些物理教師抱著多練題、多背筆記、少浪費(fèi)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的思想進(jìn)行教學(xué)，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低;另一方面，造成以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了失衡，極大地影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和抽象思維的建設(shè)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，間接地導(dǎo)致了教學(xué)有效性的失真。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0002-02

引 言

物理是與人們生活、生產(chǎn)聯(lián)系較為密切的一門學(xué)科?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要將知識(shí)教授給學(xué)生，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力。因此，教師要用多種教學(xué)手段和方法教授學(xué)生知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并使其在探究過(guò)程中具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。然而，從目前的狀況來(lái)看，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面依然存在很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究題失分率居高不下，實(shí)驗(yàn)?zāi)K是“頭痛題”。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是教育工作者探尋的熱點(diǎn)話題。

一、相關(guān)概念的界定

教學(xué)的有效性又被稱為“有效教學(xué)”，對(duì)于這一概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。這一理念興起于西方20世紀(jì)初，是在美國(guó)的行為主義和實(shí)用主義思潮的沖擊下形成的。20世紀(jì)的外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代主題和個(gè)體積極價(jià)值觀建構(gòu)的前提下，其效率在一定范圍內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。福建師范大學(xué)教育院院長(zhǎng)余文森認(rèn)為，有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在其中獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。張璐教授認(rèn)為，有效教學(xué)就是有效率、有質(zhì)量的教學(xué)。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是以符合教學(xué)規(guī)律為前提的教學(xué)，通過(guò)教師在課堂的授課，學(xué)生不僅要有知識(shí)上的收獲，還要學(xué)會(huì)自我思考，使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)成績(jī)更快提高。具體體現(xiàn)在：學(xué)生成績(jī)上的提高、思想上的成熟、思維上的開闊、價(jià)值觀上的正向發(fā)展、能力上的提高及發(fā)自內(nèi)心對(duì)物理學(xué)科從無(wú)到有的熱愛(ài)[1]。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校及教師方面

1.一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法提升教學(xué)的有效性

部分教師的教學(xué)只是停留在講授知識(shí)和提問(wèn)筆記的層面，缺乏調(diào)控課堂的技巧，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于不扎實(shí)的理論，其思維受到限制，缺乏探究精神，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[2]。

2.忽略物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

現(xiàn)在，很多初中物理教師已經(jīng)注意到實(shí)驗(yàn)題是學(xué)生感到有很大難度的一種類型題，也是中考得分率不高的題型之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如多練題。因此忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)探究雖然不是最主要的課程內(nèi)容，同時(shí)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要眾多的理論支持，但是，作為一種輔助的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的。尤其是初中生正處于青春期，其思維處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化階段，理解能力較弱，很難通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)理解物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。例如，在講“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察“斜插入水中的筷子變彎折”等現(xiàn)象來(lái)更好地理解光的折射定律[3]。

3.學(xué)校口號(hào)喊得高，具體實(shí)操不到位

部分學(xué)校對(duì)課程改革缺少具體的落實(shí)方案，學(xué)校層面沒(méi)有統(tǒng)一具體的要求，只是喊口號(hào)，讓教師積極參與課程改革，導(dǎo)致課程改革流行于形式。教師面對(duì)學(xué)校的口號(hào)，各抒己見，“百花齊放”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“我的課堂我負(fù)責(zé)”的狀態(tài)，學(xué)校無(wú)法實(shí)施監(jiān)督并引導(dǎo)其改進(jìn)[4]。

4.盲目模仿名校做法

學(xué)校和教師不立足學(xué)生的實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)，模仿名校的表面做法，缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)際性，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學(xué)中多數(shù)是湊熱鬧，如此何談?dòng)行Ы虒W(xué)？

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一方面，初中物理知識(shí)體系較廣，抽象內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)有一定的困難，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，為了尋求高分，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，完全圍繞考試重點(diǎn)講授知識(shí)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難保證

在素質(zhì)教育的普及下，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在教師將大量的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中時(shí)，學(xué)生能否完全實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，答案是否定的。只有少數(shù)學(xué)生可以主動(dòng)、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生仍做不到[5]。

3.學(xué)生缺乏生活實(shí)踐

物理課堂的很多內(nèi)容依賴于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識(shí)。有時(shí)為了糾正學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察錯(cuò)覺(jué)，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，但有些教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而很難被其所掌握。加上現(xiàn)在的大部分學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象觀察得不夠仔細(xì)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的掌握還不夠充分，導(dǎo)致有效教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。

三、解決措施

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高教師素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有有了興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能積極投入物理學(xué)習(xí)中。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能使學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目的，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其大腦思維處于活躍的狀態(tài)，并且提出更有探究意義和創(chuàng)造性意義的新想法。例如，在探究“聲音具有能量”這一課題時(shí)，教師可以利用教學(xué)道具——一根點(diǎn)燃的蠟燭、一個(gè)發(fā)聲的音響來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使正在發(fā)聲的音響對(duì)著蠟燭的燭焰。學(xué)生會(huì)觀察到燭焰在“跳舞”。這個(gè)探究過(guò)程操作簡(jiǎn)單，易上手，安全系數(shù)高，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，能快速理解知識(shí)，極大地提高了教學(xué)的有效性[6]。