谷珵 陳璠

24歲的曉磊是天津一所職業(yè)學(xué)院繪畫專業(yè)的大二學(xué)生。他是天津市第一個(gè)，也是迄今為止唯一一個(gè)，從特殊教育學(xué)?？忌掀胀ù髮W(xué)的自閉癥患者。但是，曉磊并沒有從此一帆風(fēng)順。入學(xué)第一年，他就在校園里掀起了不小的風(fēng)波。起因是曉磊的一些異常行為讓班里的女生感到害怕。比如他看到衣服顏色鮮艷、長(zhǎng)頭發(fā)的女孩，會(huì)一直偷偷地盯著看，反復(fù)叫那個(gè)女孩的名字，有時(shí)候會(huì)突然走到女孩面前，摸一下女孩的頭發(fā)，有時(shí)還會(huì)跟在女孩的后面。班里的女同學(xué)認(rèn)為這是一種“騷擾”，感到害怕、憤怒，甚至當(dāng)面告訴曉磊媽媽：“阿姨，我們這兒是正常人上的大學(xué)，您的孩子不應(yīng)該在這兒上學(xué)！”

曉磊媽媽和學(xué)院院長(zhǎng)溝通后，學(xué)校派了一個(gè)輔助團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校園。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的干預(yù)，曉磊的行為問題得到了很大改善，同學(xué)們也對(duì)他更加包容。面向未來，曉磊媽媽依然憂心忡忡：“他現(xiàn)在很尷尬，一腳門外，一腳門里。我的愿望是他能快樂，不受傷害。”

當(dāng)特殊孩子邁出家門，小到班級(jí)、大至社會(huì)，是否做好足夠的心理和能力準(zhǔn)備，將他們擁入懷抱？每個(gè)特殊孩子背后都有一個(gè)無助的家庭。站在新時(shí)代的起點(diǎn)上，融合教育走向何方，才能讓特殊群體真正找到融入“普通”的途徑？讓我們聽聽專家學(xué)者的建言獻(xiàn)策。

討論嘉賓

朱宗順 ? 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)

諶小猛 ? 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育學(xué)院特殊教育學(xué)系主任

李 ? 歡 ? 西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)

張金明 ? 中國(guó)康復(fù)研究中心副研究員

《教育家》：如何加強(qiáng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供專業(yè)支持？

◎朱宗順：融合教育有效推進(jìn)的關(guān)鍵在師資。融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)可從職前和職后兩個(gè)方面著手。

創(chuàng)新融合教育師資職前培養(yǎng)體系，增強(qiáng)融合教育師資的供給力度。第一，明確所有師范專業(yè)都開設(shè)特殊兒童發(fā)展和教育類課程。這類課程可確保師范生都能具有特殊兒童身心發(fā)展、障礙評(píng)估與干預(yù)、特殊兒童的教育教學(xué)、家校工作等方面的基本知識(shí)和基本技能。第二，在師范專業(yè)目錄內(nèi)增設(shè)融合教育專業(yè)，負(fù)責(zé)融合教育師資的培養(yǎng)任務(wù)。從特殊兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則來看，首先應(yīng)開設(shè)學(xué)前融合教育專業(yè)和小學(xué)融合教育專業(yè)。

提高融合教育教師在職培訓(xùn)效率，構(gòu)建融合教育師資的支持體系。首先，幫助融合教育師資掌握特殊兒童發(fā)展、評(píng)估、干預(yù)、教育的相關(guān)知識(shí)。這類培訓(xùn)，形式應(yīng)多樣，符合在職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。其次，建立和實(shí)施融合教育聯(lián)合教研機(jī)制。教研是提高在職教師專業(yè)水平的有效方法。既可以組織資源教師和普通教師的校內(nèi)聯(lián)合教研，也可以是特教教研員、機(jī)構(gòu)康復(fù)師、特殊教育專家、家長(zhǎng)以及校內(nèi)融合教育相關(guān)師資等多方參與的校內(nèi)外聯(lián)合教研。通過聯(lián)合教研，既能解決教師在隨班就讀工作中的問題，又能促進(jìn)融合教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

◎諶小猛：融合教育師資分為兩類，一類是隨班就讀教師，主要指隨讀生所在班級(jí)的班主任、科任教師;另一類是資源教師或特殊教育教師，是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室或特殊教育工作的專業(yè)人員。教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾方面著手。

第一，政府完善隨班就讀政策法規(guī)與保障機(jī)制。目前教育部門的政策法規(guī)總體上比較全面，但是操作性上需要提升，要有具體實(shí)施步驟和執(zhí)行細(xì)則。比如，建立隨班就讀的監(jiān)督管理機(jī)制，督導(dǎo)指引隨班就讀工作的落實(shí)情況，并構(gòu)建獎(jiǎng)懲制度，檢查和考核相關(guān)執(zhí)行機(jī)構(gòu)和人員的執(zhí)行效果。

第二，各地各校要加大隨班就讀教師配備的力度。按要求配齊配足教職工，保持教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，滿足隨班就讀教育教學(xué)工作基本需要，努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的隨班就讀教師隊(duì)伍。

第三，學(xué)校加強(qiáng)隨班就讀師資培訓(xùn)與工作支持。特殊學(xué)校、普通學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心等部門，要積極開展融合教育教師相關(guān)知識(shí)與技能的講座與培訓(xùn)。除了目前的國(guó)培、省培，還需要增加各地區(qū)和各學(xué)校的培訓(xùn)，可以借鑒中國(guó)香港融合教育三級(jí)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同師資施行三級(jí)培訓(xùn)，形成體系。比如對(duì)于所有教師要實(shí)施初級(jí)的融合教育概念知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于資源教師可實(shí)施進(jìn)階培訓(xùn)，對(duì)于地區(qū)的巡回指導(dǎo)人員或?qū)ｉT人員實(shí)施高級(jí)培訓(xùn)。

《教育家》：融合教育是否會(huì)在一定程度上影響普通兒童的學(xué)習(xí)、生活？如何將普通兒童及家長(zhǎng)的困擾轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)兒童快樂成長(zhǎng)的力量？

◎朱宗順：融合教育中，特殊兒童參與班級(jí)學(xué)習(xí)、生活會(huì)有一定障礙，但融合教育班級(jí)的普通兒童不會(huì)因特殊兒童的加入出現(xiàn)班級(jí)參與的困難，更無可能“被傳染”參與障礙。每位兒童都有自己的獨(dú)特性，特殊兒童豐富了融合班級(jí)的差異性。融合教育確實(shí)會(huì)給班級(jí)兒童的學(xué)習(xí)、生活帶來新的挑戰(zhàn)，如果缺乏融合教育師資的有效應(yīng)對(duì)，會(huì)存在為所在班級(jí)的兒童帶來困惑的可能性。仔細(xì)思考，問題其實(shí)不是特殊兒童和融合教育所引發(fā)的，而是源于教育體系不適應(yīng)、融合教育師資不滿足、社會(huì)支持不充分。因此，擔(dān)心融合教育給普通兒童的學(xué)習(xí)與生活造成困惑缺乏充足的理由，更缺乏價(jià)值的合理性。

推進(jìn)融合教育不僅能支持特殊兒童及其家庭，還能為融合班級(jí)普通兒童的發(fā)展提供特有的支持。關(guān)鍵在如何有效利用和轉(zhuǎn)化融合教育的獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特殊兒童這一教育要素的作用。首先，教師可以引導(dǎo)普通兒童了解、接納、尊重班級(jí)或校園的特殊兒童，助益平等、包容價(jià)值的培育。其次，特殊兒童在隨班就讀班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活的參與中，常會(huì)面臨運(yùn)動(dòng)、交往、語言等多種困難，教師可以引導(dǎo)普通兒童提供支持，從而培養(yǎng)關(guān)心和幫助他人的優(yōu)良品行。最后，特殊兒童作為一種獨(dú)特的存在，有匯聚政府部門、殘聯(lián)、社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭等社會(huì)各界資源的可能，融合教育學(xué)?；蚪處熑缒艹浞职l(fā)揮其橋接作用，會(huì)為特殊兒童的發(fā)展引入更多有益資源。

◎李歡：與特殊兒童在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，是否會(huì)對(duì)普通兒童產(chǎn)生負(fù)面影響？這個(gè)普通兒童家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題其實(shí)背離了融合教育“自由、平等、多元”的精神內(nèi)核，并沒有將特殊兒童當(dāng)作班級(jí)平等的一員。作為特殊教育工作者，我們期待大眾在審視融合教育的時(shí)候，不僅站在普通兒童的角度思考，還要關(guān)注融合教育對(duì)包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童的影響。