毛竟波

摘 要：中學時期的學生思維能力十分欠缺，教師必須要進行合理的引導，注重學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師需要幫助學生分析自己在寫作過程中存在的問題，讓學生能夠清楚認識到自己寫作的優(yōu)缺點，這樣才能夠做到揚長避短，有效提升學生的寫作能力。文章主要分析思維導圖應用于中學語文習作教學中的特征及重要性。

關鍵詞：思維導圖;中學語文;習作教學;特征;重要性

一、 引言

隨著新課程改革進程的不斷推進，教育界對各個學科提出了更高的要求，學科教學也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，找尋提升課堂教學質(zhì)量的方法。中學語文學科對學生的發(fā)展有著積極的作用，教師必須要進行教學模式的更新，這樣才能夠滿足學生的發(fā)展所需，順應新課程改革的趨勢。語文教學的主要目的就是提升學生的學科核心素養(yǎng)，寫作可以說是學生綜合能力的體現(xiàn)，學生寫作能力的培養(yǎng)對他們自主學習能力的提升很有幫助。傳統(tǒng)的寫作教學早已無法滿足學生的學習需求，思維導圖作為一種新型的教學模式，在寫作教學中的應用，對學生寫作水平的提高有著極大的促進作用。中學語文教師必須合理地應用思維導圖，優(yōu)化中學寫作教學。

二、 思維導圖概述

思維導圖其實就是一種表達發(fā)散性思維的工具，思維導圖看似簡單，卻十分的有效，具有很強的實用性特征。思維導圖可以借助圖文并重的方式，將不同主題之間所具有的關系用層級圖的方式表現(xiàn)出來，可以在主題關鍵詞和圖像、顏色等要素之間建立起一個記憶的鏈接，思維導圖可以借助人左右腦的技能，通過記憶、閱讀等方面的規(guī)律，幫助人們在藝術與科學、邏輯與猜想之間取得平衡的發(fā)展，有效開發(fā)人腦的無限潛能。思維導圖可以將抽象的思維變得形象直觀，眾所周知，放射性思維是人腦特有的思考方式，進入到大腦當中的信息、資料等都可以變成一個思考的中心，由此中心出發(fā)延伸出無數(shù)個點，每一個小點和主題可以形成聯(lián)結，每一個聯(lián)結又可以向外無限地延伸，進而形成一個放射性的立體結構，這就可以看作是個人的信息庫。思維導圖是一種極為有效的思維模式，可以應用在思考、學習等方面，對人腦的發(fā)散思維開展很有幫助，能夠打開學生的抽象思維，將復雜的知識點變得形象化、直觀化，有利于教學活動的開展。

三、 中學習作教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生的寫作思維受限

中學時期的學生受到自身學科基礎、成長環(huán)境等因素的限制，學生的思維能力有限，很多時候學生在拿到一篇寫作的時候會感覺毫無頭緒，不知道該從哪里入手來寫，很多學生只是為了湊字數(shù)，寫出的文章質(zhì)量不高。長期處在應試教育的背景下，語文習作教學偏向于讓學生死記硬背一些精彩的開頭、結尾段落，甚至會讓學生背一些格式、內(nèi)容優(yōu)秀的文章，這樣的教學導致學生寫作出的文章格式相似，素材雷同。死記硬背的方式雖然可以讓學生快速地寫出文章，但是對于處于寫作發(fā)展初期的中學生而言，這樣的教學方式會限制學生的寫作思維，影響學生的獨立思考，導致學生寫作的質(zhì)量普遍不高。

（二）學生的寫作毫無邏輯

在中學時期的語文寫作過程中，中學生認識的字詞有限，他們對邏輯順序的理解欠缺，很多時候學生寫出的文章節(jié)奏不夠明確，邏輯也不清晰，前后矛盾的現(xiàn)象時常發(fā)生。學生寫出的文章中心思想不夠明確，自己對待一件事物的看法也不夠清晰。這些問題的出現(xiàn)讓教師的寫作教學開展面臨著很多的問題，學生寫作的質(zhì)量無法得到提升。

（三）學生的創(chuàng)作缺少新意

中學時期的學生年齡偏小，他們的社會經(jīng)歷欠缺，雖然這一時期的學生思維活躍，頭腦敏捷，但是他們更多的是思想單純。在寫作教學過程中，中學生處于寫作的初期，他們的寫作經(jīng)歷十分有限，不知道寫文章的要領在哪里，寫作的內(nèi)容也是毫無深意和內(nèi)涵。有時教師會選擇布置寫日記的任務，讓學生每天堅持寫作，提升學生的寫作水平，但是學生寫出的日記和記流水賬毫無區(qū)別，千篇一律的日記內(nèi)容，導致教師布置的任務失去了原本的意義。甚至有一些學生認為教師布置的任務沒有必要，就是在為難自己，部分學生對此產(chǎn)生了抵觸心，處于消極的心態(tài)當中，學生寫出的文章缺少新意。

四、 在中學語文習作教學中應用思維導圖的意義

（一）有利于學生寫作興趣的提升

學生在進入中學之后，他們是十分懵懂的。中學生的心智不成熟，發(fā)散性思維極強，他們不愿意被條條框框的規(guī)則約束，也不愿意被教師所限制。中學語文教師在寫作教學中必須要吸引學生的注意力，讓學生對寫作感興趣，這樣才能夠全身心地投入進來。傳統(tǒng)的寫作教學對于學生的作用只要體現(xiàn)在約束和限制上，很難吸引學生的注意力，教師要打破這一教學模式，應用思維導圖，借助圖文并茂的方式吸引中學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，為學生創(chuàng)設一種積極向上、輕松愉悅的寫作氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下寫作，提升學生的寫作熱情。

（二）有利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成

中學生對新鮮奇特的事物充滿了好奇，他們的思維方式正處于發(fā)展的關鍵時期。中學語文教師必須要注重學生思維模式的發(fā)展，幫助學生打開思維的廣度和深度。思維導圖作為一種發(fā)散性思維開展的工具，不僅可以激發(fā)學生的語文寫作興趣，還能夠提升中學生思維的活躍度，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學生的自主學習能力。

（三）有利于提升學生的寫作能力

思維導圖作為一種新型的教學工具，在語文教學中的應用，對課堂教學質(zhì)量的提升很有幫助。思維導圖看起來簡單明了，在很大程度上符合寫作教學的邏輯性、簡明性特征。學生可以借助思維導圖用自己的語言對寫作知識和要領進行歸納總結，進而能夠幫助學生充分掌握文章的主要思想和內(nèi)涵。每一個學生都是一個獨立存在的個體，學生的思維方式存在著較大的差異。思維導圖的繪制完全遵從了學生的自主性和差異性，學生繪制的思維導圖形式各異，這對學生的理解很有幫助。教師可以讓學生結合自己繪制的思維導圖進行討論和交流，學習對方的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不同，能夠取長補短，有效地培養(yǎng)中學生的寫作能力。