摘 要：目前，多元智能教育已經(jīng)成為教育領域十分風靡的方式之一。這種教育方式能發(fā)展幼兒的智力，幫助幼兒形成正確的智力觀，這一點已經(jīng)成為促使幼兒全面發(fā)展的基礎。多元智能教育在幼兒教學中得到了廣泛的應用，它能將教育與智能相結合，建立一套完整的幼兒學習多元智能模式，能最大限度地挖掘并引導幼兒發(fā)揮自己的潛能，從而使幼兒的學習更加個性化與多元化，并實現(xiàn)合作化。

關鍵詞：多元智能理論;幼兒教育;探索實踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0010-02

引 言

新興起的多元智能教育理念是由美國心理學家霍華德加德納所提出的理論。這一理論的提出給傳統(tǒng)的教育理念造成了很大的沖擊與挑戰(zhàn)。幼兒教育階段是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育為幼兒以后所受到的教育奠定了基礎，也是其教育生涯的開端。因此，幼兒教育必須要遵循的一項原則就是要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，最終達成全面促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。在對幼兒進行教育的過程中，教師要滲透多元智能理念。這種教育方式可以更好地提升幼兒的智力水平，并輔助他們培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而促使其身心得到健康、全面的發(fā)展。在此過程中，教師還要堅持因材施教的原則，鼓勵每位幼兒都發(fā)揮自身獨特的特點。多元智能教育應以實際情況為基本條件，將傳統(tǒng)的幼兒教育理念的優(yōu)勢與現(xiàn)代多元智能教育理念相互結合，最終形成一個能促使我國幼兒教育發(fā)展的系統(tǒng)性教育方案。

一、多元智能教育的良性作用

多元智能教育能夠幫助幼兒發(fā)展智力，使他們的智力達到一定的水平。不僅如此，多元智能教育還可以輔助幼兒的智力向多樣性發(fā)展，從而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒綜合能力的目的[1]。

我國固有的幼兒教育理念中有許多不合理的地方，而如何摒棄這些不合理，是教師在現(xiàn)代教育中需要思考的一個問題。多元智能教育更注重幼兒的認知水平與能力，因此，采用這種教學方式能幫助教師更好地做到因材施教，使其根據(jù)每位幼兒的不同特點，采用不同的教學方式[2]。

多元智能教育能夠幫助幼兒形成正確的評價觀。以往，幼兒教育的相關工作部門的評價指標與方式較為單一，而采用多元智能教育模式，可以使這些指標與方式變得更加多元化，讓幼兒在成長的過程中充分解放自己的天性，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

多元智能教育能夠將傳統(tǒng)的幼兒教育理念進行升級與轉化，能幫助幼兒教師在教學過程中不斷發(fā)掘幼兒的個性特點。在這一教育模式下，幼兒能得到教師足夠的重視，發(fā)揮自身的潛能;教師則可以在教學中體會到更多的工作樂趣，形成更加積極的教學態(tài)度[4]。多元智能教育能幫助幼兒形成正確的“三觀”，更加注重幼兒的身心健康發(fā)展，致力于更好地發(fā)掘幼兒的興趣與特長。

二、多元智能教育的應用

（一）建構正確的幼兒教育理念

我國社會的經(jīng)濟、政治與文化都在不斷發(fā)展，而教育作為我國的頭等大事之一，自然也在與時俱進。過去傳統(tǒng)落后的教育觀念，已經(jīng)不能夠滿足時代發(fā)展的需求，以及當前幼兒的需要。因此，想要提升我國幼兒教育水平，教師要形成科學、合理的幼兒教育思想與觀念。當多元傳統(tǒng)教育觀念與我國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念相結合時，幼兒教師便可以在工作過程中了解到幼兒發(fā)展階段所具備的不同水平與特點，并意識到每位幼兒在智力發(fā)展的過程中都存在著一定的差異和特殊性。幼兒在發(fā)展的過程中具有多元化特點，因此，教師在教育過程中也要采取多元化手段。綜上所述，教師要以多元化智能教育手段為基礎，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需要來確定自己的教育方向，這樣才能真正激發(fā)幼兒的學習興趣[5]。

（二）實現(xiàn)教育的多元智能模式

在多元智能模式下，幼兒教師可以設計一種對幼兒身心發(fā)展有利的多元性教學活動。這樣，幼兒在各種教學活動中，可以實現(xiàn)自身學習的個性化、互動化與多元化。在教學過程中，幼兒教師可以根據(jù)實際情況，通過判斷所教育的具體場景來選擇不同的工具，通過實際工具來培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，并激發(fā)他們的學習興趣。當幼兒獨立完成了一項創(chuàng)造性的教學活動后，教師要及時給予其表揚。這種方式能在很大程度上激發(fā)幼兒的學習自信心，并給予他們一定的成就感。但是，每位幼兒的天賦和個人能力都有差異，如有的幼兒動手能力較強，有的幼兒動手能力較弱。對于動手能力較弱的幼兒，教師不能過分苛責，而是要耐心地給予他們指導與幫助。這種方式能夠很好地保護幼兒的自尊心與自信心，同時可以讓幼兒知道只有通過堅持不懈的努力才會獲得成功這一道理[6]。

例如，在進行教學活動時，教師可以利用身邊的紙板、紙盒或塑料瓶等工具制作成不同類型的汽車模型，制作完成后，再將這些模型分發(fā)給幼兒觀賞。在這一系列前期準備工作都完成后，教師可以引導幼兒獨立制作汽車模型，并在幼兒制作完成后，讓他們介紹自己所制作的模型所獨有的特點。這種教學活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力與自主學習能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力和相互協(xié)作能力。

（三）幫助幼兒在教學活動中學會生活

老話說，藝術來源于生活又高于生活，靈感也是如此。在開展幼兒實踐教學活動的過程中，教師要注意為幼兒創(chuàng)設與生活相關的學習情境。每個不同主題的生活學習活動都會在不同的領域與層次上提升幼兒的智力發(fā)展水平。這種方式可以讓幼兒切身參與體驗生活，也是對他們實際動手能力和生活能力的一種鍛煉和提升。在這一過程中，幼兒可以感受到生活的美好。

例如，幼兒園常見的一個活動就是“過家家”游戲。在這個過程中，教師可以觀察幼兒的興趣點所在，并以此為依據(jù)，挑選一些適合玩“過家家”游戲的器物。這些器物能幫助幼兒掌握一些基本的生活技能。同時，如果條件允許的話，教師可以帶領幼兒一起動手制作一些生活中的食物、飲品等。在這一過程中，幼兒的參與度和愉悅感將會大大增強，同時，他們也可以體會到日常生活所蘊含的樂趣。在游戲中，如果幼兒遇到困難，教師也可以讓他們學會如何去解決，從而培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。幼兒教師開展教學的主要任務不僅僅是教會幼兒科學文化知識，更重要的是在幼兒的成長起步階段了解他們的興趣愛好，挖掘他們的才能和潛力，在提升幼兒智力水平時，還要注重幼兒之間的差異性，發(fā)展每位幼兒所特有的技能和個性。

（四）創(chuàng)新幼兒教學評價方式

教師應用多元智能教育理論，能夠對幼兒教學質量的評價方式進行革新。過往的評價體系能夠做到真實度較強，但是不能做到多角度地關注幼兒的成長特點。然而，多元智能評價能夠將幼兒作為主體，同時保證社會各階層與幼兒所在的家庭也參與到教學評價體系中。這種方式可以最大限度地保證教學評價體系的正確度高、準確性強、社會透明度高[7]。

例如，卡片勾選是教學評價的一種主要方式，可以幫助教師充分了解教學活動的成果，同時能使教師對幼兒的學習狀況及自己在教學中所存在的問題了如指掌，最后通過智能化的方式達到對自己的教育成果全面了解的目的，并在找到自己所存在的問題后及時進行改正與提高[8]。

結 語

在幼兒教育過程中，教師一定要堅持多元智能化教學的模式。想要達到智能化教育的效果，建立相關的教學環(huán)境必不可少，完善教育評價體系也很重要。教師在教學過程中，要堅持為幼兒創(chuàng)造多元智能的情境，以求達到提高幼兒身心發(fā)展水平的目的，也要多發(fā)掘幼兒的智力與潛能，從而更好地培養(yǎng)他們的動手能力。在幼兒教學中，幼兒教師要掌握多元化智能教育理念的知識，堅持我國的教育基本方針，樹立正確的教育理念與意識，并在工作中努力跟上時代發(fā)展的腳步，及時找到自己所存在的問題，并加以改正。如此，教師才能全面提高自己的教學工作水準和思想道德素質，加大多元智能化教育理念的應用力度，最終達到推進我國教育事業(yè)發(fā)展的目的。

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作者簡介：楊小麗（1992.1—），女，甘肅白銀人，?？茖W歷，研究方向：幼兒教學。