摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的實際教學(xué)需求。而開放式教學(xué)是“主體教學(xué)”和“創(chuàng)新教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，打破了常規(guī)教學(xué)中的“封閉性”。開放性教學(xué)主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方式的開放、教學(xué)評價的開放三個方面。開放式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，更符合思想政治課程性質(zhì)的要求?；诖?，本文對高中思想政治課開放式教學(xué)進(jìn)行了分析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;開放式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0004-02

引 言

教師對高中思想政治開放式教學(xué)的探索源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開放性教學(xué)是一種動態(tài)過程，沒有固定的形式和范圍，有利于學(xué)生全方位、多角度思考問題。開放式教學(xué)符合思想政治的課程性質(zhì)。很多政治概念是比較枯燥的術(shù)語，如果要求學(xué)生死記硬背，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想政治課程與時代關(guān)系密切，所涉及的內(nèi)容不應(yīng)僅包括教材，教師在教學(xué)中要與時事相聯(lián)系，將身邊發(fā)生的事作為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、高中思想政治課開放式教學(xué)的原因

高中思想政治課采用開放式教學(xué)是由其課程性質(zhì)決定的。學(xué)生只有融入社會，才能擁有更廣闊的眼界。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的思想政治教學(xué)依然存在以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鞯膯栴}，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和獨立思考，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）思想政治課的課程性質(zhì)需要開放式教學(xué)

高中思想政治課以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。由此可見，當(dāng)代思想政治的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。高中三年每個板塊的學(xué)習(xí)并非孤立存在，而是需要學(xué)生具備融會貫通的能力。開放式課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中增加了“思想政治核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)內(nèi)容，要求學(xué)生不但要牢固掌握學(xué)科知識，而且要學(xué)會熟練運(yùn)用所學(xué)知識準(zhǔn)確解釋社會現(xiàn)象，從而實現(xiàn)能力的提升。

（二）思想政治課的教學(xué)目的需要開放式教學(xué)

思想政治課要求學(xué)生掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，并能夠與時俱進(jìn)地理解和應(yīng)用。知識的掌握需要學(xué)生加強(qiáng)識記，而其世界觀的形成則需要“遷移”的過程。學(xué)生需要認(rèn)知社會現(xiàn)狀，并在社會實踐活動中培養(yǎng)對社會主義的情感，在互動交流中加深自己的理性認(rèn)識。學(xué)生只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能打開思維，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗印證教材所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在交流互動中可以充分利用“理論聯(lián)系實際”的方法，凸顯“學(xué)以致用”的原則，從而形成符合實際的科學(xué)觀念[2]。

（三）思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀需要開放式教學(xué)

長期以來，高中思想政治課依然在為“高考”做準(zhǔn)備。教師通過課堂將教材知識“灌輸”給學(xué)生，即使考試中所涉及的“時事政治”，教師也有“高招”應(yīng)對，直接歸納整理、印發(fā)背誦。教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的“容器”，把教材知識點整理出來直接讓學(xué)生背誦，既枯燥又無效。思想政治教材內(nèi)容需要隨著時代的發(fā)展而有新的解讀。如果教師只是停留在教材內(nèi)部，不與新時代、新生活接軌，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識也是落后的。這對學(xué)生的成長和發(fā)展極為不利，而且學(xué)生習(xí)慣了“接受”，便會形成惰性思維。教師采用開放式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)資源單一

高中思想政治課本身具有固定的教學(xué)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極地將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。同時，高中思想政治知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)引入更加多元的社會教學(xué)資源，幫助學(xué)生吸收知識，使其具備實際利用知識的能力。在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)過程中，教師往往照本宣科，缺乏對實際社會教學(xué)資源的有效利用，整體教學(xué)被限制在教材內(nèi)容中。部分教師甚至不具備積極引入社會案例的意識，將教材作為唯一的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生難以將社會實際與理論知識聯(lián)系起來，不能真正理解知識、運(yùn)用知識[3]。

（二）教學(xué)方式僵化，學(xué)生主體地位不突出

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性，只有充分發(fā)揮自身作用，投入實際課堂學(xué)習(xí)中，才能真正提升學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師的教學(xué)往往被限制在“教師決定一切教學(xué)活動”的教學(xué)方式中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要，完全按照教材開展知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中只能被動學(xué)習(xí)知識，難以發(fā)揮自身主觀能動性。

（三）教學(xué)評價絕對，學(xué)生發(fā)展受限

傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中，教師往往將考試作為主要的教學(xué)評價方法，一錘定音，不重視對學(xué)生思考能力與綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查。在此類教學(xué)評價方式中，教師只是根據(jù)最終分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價結(jié)果過于絕對，難以全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只能了解學(xué)生理論知識掌握與答題情況。這種片面的評價方式只能幫助學(xué)生了解自身知識掌握情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中思想政治課開放式教學(xué)的實施

開放式教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造和諧的課堂氛圍，聯(lián)系生活實際，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方式和多元評價，讓學(xué)生在耳濡目染中受到教育。

（一）開放教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

高中思想政治教材的內(nèi)容比較穩(wěn)定，其必修內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)，還有選修的部分內(nèi)容。理論概念是固定的，其開放主要表現(xiàn)在與社會發(fā)展和社會生活的結(jié)合方面。教師主要的任務(wù)是做好“啟發(fā)”，讓學(xué)生能夠透過社會生活現(xiàn)象找到根源和依據(jù)，然后運(yùn)用理論知識去服務(wù)社會生活。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的價格”一課時，學(xué)生了解了影響價格的因素有供求關(guān)系和商品價值。在學(xué)生對課本上的理論知識熟練掌握以后，教師要引入學(xué)生比較感興趣的社會現(xiàn)象，如豬肉價格暴漲，而且持續(xù)時間比較長，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。因為豬肉是常備菜，學(xué)生很有興趣研究這一問題。很多學(xué)生直接找出重點，“物以稀為貴”，肯定是生豬越來越少，供少需大;有的學(xué)生從生豬飼養(yǎng)的價值增加方面進(jìn)行分析，也能把問題分析得比較透徹。

由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生豬數(shù)量驟減？怎樣合理調(diào)節(jié)市場？學(xué)生可以根據(jù)自己對社會的觀察和解讀給出比較合理的答案。原因的探究可能會涉及環(huán)保政策、進(jìn)出口問題、“非洲豬瘟”的防疫等。類似開放性的案例植入課堂，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生更深刻的思考，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）開放教學(xué)方式，突出學(xué)生主體性

教學(xué)方式的多樣化可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以針對某個觀點組織學(xué)生以“辯論”的方式分析和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的印象。高中生思維能力較強(qiáng)，并且可以有理有據(jù)進(jìn)行探究，不斷深入思考問題。開放式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，只有興趣，且心理和思維一直處于積極的求知狀態(tài)，從而可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力。開放性學(xué)習(xí)方式包括上網(wǎng)查閱、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析等方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“多彩的消費(fèi)”一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身消費(fèi)習(xí)慣確定自己的消費(fèi)類型，并分析形成這種消費(fèi)觀的原因。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，如從眾消費(fèi)、求異消費(fèi)、攀比消費(fèi)、求實消費(fèi)等。各小組派代表闡述各自消費(fèi)觀的利弊，使自身消費(fèi)向著合理、健康、文明的方向發(fā)展。教師還可以組織辯論會，正方為“保守消費(fèi)”，反方為“超前消費(fèi)”，讓雙方在辯論時結(jié)合當(dāng)前人們的消費(fèi)心理有理有據(jù)地分析問題，從而深入挖掘教材知識。

（三）開放教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生發(fā)展

開放式教學(xué)評價可以更加客觀、全面地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價時，教師應(yīng)運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的個人發(fā)展。開放性評價還表現(xiàn)在評價主體的多元性。教師可以以自身評價為主，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，從而挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高中思想政治教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析社會現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠表觀點、談看法，靈活運(yùn)用知識，而不是機(jī)械地背誦知識。學(xué)生的自評和互評可以激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，學(xué)生自評與互評能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識到自身思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度中存在的不足，使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的方向，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié) 語

開放式教學(xué)模式在高中思想品德課程中的應(yīng)用可以為課堂增添活力，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用;開放式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動思考;開放式教學(xué)評價有利于開拓學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師要把握好“開放”的度，要保證課堂學(xué)習(xí)效率，及時更新理念，提升駕馭課堂的能力，使學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。

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作者簡介：余智杰（1970.2—），男，甘肅天水人，中小學(xué)高級教師。