摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，詞匯自然是其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，若是學(xué)生詞匯量積累不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么語言類學(xué)科中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力將沒有一項(xiàng)可以得到良好的發(fā)展，學(xué)生將始終無法真正地掌握英語，更別說是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的詞匯教學(xué)入手，自然拼讀法可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;初中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0061-02

引言

自然拼讀是非常適合英語學(xué)習(xí)的一種方法，尤其適合英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧。該方法通過讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母以及字母組合與發(fā)音，學(xué)生可以在輕松的氛圍中迅速掌握拼讀技巧與規(guī)律，從而讀詞會(huì)拼，看詞會(huì)讀，這比讓學(xué)生死記硬背眾多的英語詞匯效果要好得多，而且在拼讀的過程中學(xué)生的英語語感能夠得到充分的提升?；谧匀黄醋x的有效性，本文將主要研究將自然拼讀應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。

一、重視字母音標(biāo)的發(fā)聲教學(xué)，奠定拼讀基礎(chǔ)

英語有26個(gè)字母，而詞匯的發(fā)音與其構(gòu)成是有緊密的聯(lián)系的。通過發(fā)音，學(xué)生可以基本上掌握詞匯是由哪些字母構(gòu)成的，這樣只要學(xué)生會(huì)讀單詞自然就能夠了解單詞的構(gòu)成，通過這樣的方式記憶單詞，學(xué)生能夠很輕松地掌握大量的英語詞匯，這些英語詞匯都會(huì)使學(xué)生得到巨大的進(jìn)步[1]。英語中的每一個(gè)字母都有其獨(dú)特的發(fā)音，這與漢語的拼音是十分相似的，如果說詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，那么字母發(fā)音就是詞匯的基礎(chǔ)，英語中字母的發(fā)音有其獨(dú)有的稱呼——音標(biāo)，需要注意的是，當(dāng)前很多英語教師對音標(biāo)教學(xué)的重視程度并不高，不少教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)只是簡單地帶過，或者速度極快，部分學(xué)生無法很好地理解音標(biāo)，若是讓學(xué)生以這種狀態(tài)去進(jìn)行自然拼讀，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤，拼讀的錯(cuò)誤程度過高會(huì)讓學(xué)生不自覺地將之跟死記硬背聯(lián)系起來，這樣只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。因此，教師若是想利用拼讀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，第一步就是進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生了解每一個(gè)字母的讀音，這樣為接下來的自然拼讀奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要重視字母音標(biāo)的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)速度不要過快，可以適當(dāng)?shù)胤怕俣?，在言語中強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的重要性，畢竟教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師重視哪部分知識(shí)，學(xué)生自然也會(huì)重視，反之亦然，因此，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)就需要讓學(xué)生意識(shí)到音標(biāo)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。其次，教師需要采取多樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生對音標(biāo)的掌握程度，為接下來的自然拼讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行Good morning的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握A～H的大小寫拼寫以及音標(biāo)，但教材中的音標(biāo)體現(xiàn)得并不明顯，教師則需要通過加重讀音的方式吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生想要更加迅速地進(jìn)行字母的拼讀。最后，當(dāng)學(xué)生初步掌握了音標(biāo)后，為了加深學(xué)生對音標(biāo)的印象，教師此時(shí)可以選擇組織音標(biāo)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，提前準(zhǔn)備A～H的字母卡片，教師隨機(jī)抽取字母卡，以龍擺尾的方式一個(gè)一個(gè)地大聲讀出字母的音標(biāo)，若是哪名學(xué)生出錯(cuò)了，就需要上臺(tái)表演一個(gè)小節(jié)目，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中充分地掌握音標(biāo)，為以后進(jìn)行詞匯拼讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)聽、說的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀語感

培養(yǎng)學(xué)生的語感是語言類教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而要想有效地培養(yǎng)初中生的語感需要的是學(xué)生多聽、多讀、多看，但是從當(dāng)前初中教學(xué)效果來看，學(xué)生仍然是在接受“啞巴式”的英語教學(xué)，教師將過多的注意力放在閱讀與寫作之上，對學(xué)生的聽力以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有給予相應(yīng)的重視，若還是按照這樣的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，自然拼讀教學(xué)法的效果也不會(huì)好，因此，初中英語教師需要加強(qiáng)聽、說的練習(xí)，借助聽、說的練習(xí)來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀語感[2]。首先，教師可以在進(jìn)行正式教學(xué)前讓學(xué)生將詞匯表中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行一遍拼讀，然后再進(jìn)行接下來的教學(xué)，利用集體朗讀的方式，學(xué)生會(huì)將自己的注意力全部集中在詞匯的拼讀上，雖然說只是集體拼讀一遍，學(xué)生并不能夠完全掌握拼讀的方法，記憶住全部的詞匯，但是隨著長時(shí)間的拼讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成在記憶單詞時(shí)進(jìn)行拼讀的習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，英語語感就能夠有效地得到提升。其次，教師可以在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)也采用單詞拼讀的方式，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行舉例，詳細(xì)講解英語構(gòu)詞的規(guī)律以及與發(fā)音的關(guān)系，教授學(xué)生拼讀的方法。例如，初中生需要學(xué)習(xí)“about（關(guān)于，大概）”，教師可以以此為例，先讀一遍詞匯的讀音，然后進(jìn)行拼讀a-b-o-u-t，再讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音去尋找發(fā)音與詞匯構(gòu)成的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在整體發(fā)音中即使只聽讀音就能夠判斷出單詞中含有a/b/o/t這幾個(gè)字母剩下的只有u是初學(xué)者無法判斷出來的，然后教師再讓學(xué)生觀察此單詞的整體音標(biāo)，借助音標(biāo)幫助學(xué)生分析判斷u存在的情況，這樣學(xué)生可以迅速地了解教學(xué)內(nèi)容。最后，教師可以改變傳統(tǒng)的聽寫方式進(jìn)行聽說練習(xí)，以往教師在進(jìn)行聽寫時(shí)都是由教師讀或者直接讓學(xué)生默寫的方式進(jìn)行聽寫，這就使得學(xué)生始終缺少說的機(jī)會(huì)。為了改變這種情況，教師可以采取直接拼讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生詞匯掌握情況，由教師說意思，采取小兵點(diǎn)將的方式進(jìn)行接下來的詞匯聽說訓(xùn)練，先由教師指定一名學(xué)生將對應(yīng)的英語詞匯整體讀一遍，然后再進(jìn)行拼讀，若是出錯(cuò)繼續(xù)由該名學(xué)生回答，若是正確則由該名學(xué)生指一名學(xué)生回答問題，明確要求每名學(xué)生只能回答一次，這樣才能夠盡可能多地保證學(xué)生參與聽說的練習(xí)，使得學(xué)生可以高度集中自己的注意力提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用多媒體豐富教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

利用自然拼讀進(jìn)行英語詞匯教學(xué)也需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)拼讀，參與教師組織的拼讀活動(dòng)，否則一切都是徒勞的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，而英語拼讀與語文的差別從發(fā)音開始就不同，若是學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，則很容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，部分錯(cuò)誤的發(fā)音可能會(huì)讓人聽起來感到很好笑，不少學(xué)生會(huì)肆無忌憚地笑出聲音來。此時(shí)，教師需要注意的是初中生自尊心極強(qiáng)，他們是很擔(dān)心被嘲笑的，而學(xué)生又不懂得維護(hù)他人自尊心，這也就使得學(xué)生不愿意張口說，學(xué)生連開口的欲望都沒有，自然也就沒有辦法發(fā)揮自然拼讀的作用。此時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，減少學(xué)生發(fā)音出錯(cuò)的情況，也更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)拼讀的興趣。首先，多媒體具備聲音播放功能，教師在讓學(xué)生獨(dú)立拼讀前，可以借助多媒體技術(shù)的聲音播放功能為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的詞匯讀音，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)跟讀，在學(xué)生基本掌握了正確讀音后，讀錯(cuò)的可能性就會(huì)大大地降低。其次，教師可以在詞匯教學(xué)前為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容主題相近的英語歌曲，讓學(xué)生在英語歌曲的刺激下產(chǎn)生詞匯拼讀的興趣。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)重點(diǎn)展示詞匯拼寫，將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拆分組成填空游戲，借助多媒體技術(shù)組織學(xué)生開展找朋友的游戲，要求學(xué)生找到朋友后將詞匯的讀音正確讀出，再進(jìn)行一遍拼讀，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)拼讀的興趣[3]。

四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的拼讀情境，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

英語教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，口語交際能力是應(yīng)用能力的重點(diǎn)。而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是需要在合適的情境之中進(jìn)行教學(xué)的，畢竟英語是一門語言類學(xué)科，是在生活中應(yīng)用的語言，創(chuàng)設(shè)合適的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際是提升學(xué)生對詞匯的理解能力的有效方法。因?yàn)樗械挠⒄Z詞匯都是由26個(gè)字母組成，所以有很多單詞十分相似，有的只有一個(gè)字母的差距，此時(shí)，它們的發(fā)音也可能十分相似，但是詞義卻大不相同。為了幫助學(xué)生區(qū)分這些英語詞匯，提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設(shè)拼讀情境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)拼讀這兩個(gè)組成相近的詞匯，然后分別進(jìn)行填空造句，讓學(xué)生按照自己的想法將自己認(rèn)為正確的詞匯填入對應(yīng)的括號(hào)中，并且要求學(xué)生朗讀與翻譯整個(gè)句子，等所有的學(xué)生都選擇完畢后，教師再公布正確的答案進(jìn)行講解，側(cè)重講解如何更好地判斷這兩個(gè)詞匯的用法。除此之外教師也可以直接創(chuàng)設(shè)生活拼讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，對話中必須含有重點(diǎn)詞匯，一旦涉及重點(diǎn)詞匯，學(xué)生需要將之進(jìn)行拼讀，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

五、科學(xué)地設(shè)計(jì)課后拼讀作業(yè)，提升拼讀能力

英語是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而初中階段也是學(xué)生系統(tǒng)性接受英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，這就需要學(xué)生進(jìn)行充分的英語學(xué)習(xí)，這一切的前提是學(xué)好英語詞匯，而要想學(xué)生充分掌握英語詞匯中的發(fā)音以及組成，僅利用課堂教學(xué)的時(shí)間顯然是不足的，因此，教師也需要充分利用好學(xué)生的課后時(shí)間。傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)幾乎不涉及詞匯朗讀，教師只是讓學(xué)生自己背誦但是多數(shù)學(xué)生只會(huì)死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累的質(zhì)量并不佳。為了有效地增加學(xué)生的詞匯積累，提高其拼讀能力，教師可以將自然拼讀法應(yīng)用在英語課后作業(yè)之中。教師可以首先要求學(xué)生利用課后的時(shí)間將課表的詞匯進(jìn)行拼讀，并且要求學(xué)生將自己拼讀的過程錄下來，通過微信群發(fā)給教師，教師則要檢查學(xué)生完成的情況，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地去完成拼讀任務(wù)，長此以往，學(xué)生的拼讀能力就會(huì)得到提升。教師也可以要求學(xué)生背誦這些詞匯，并要求學(xué)生分別按照直接背誦以及拼讀背誦這兩種方式進(jìn)行單詞記憶，感受二者之間的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然拼讀更加快速有效時(shí)，學(xué)生主動(dòng)拼讀的積極性也就提升了。

結(jié)語

自然拼讀法本身就是基于英語詞匯組成規(guī)律設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，將之應(yīng)用在初中階段可以幫助初中生把握學(xué)習(xí)英語的這一關(guān)鍵階段，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的英語知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了讓自然拼讀法的教學(xué)效果更加明顯，首先，教師可以從重視字母音標(biāo)的發(fā)聲教學(xué)入手，讓學(xué)生先正確地發(fā)音。其次，教師需要在詞匯教學(xué)時(shí)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行拼讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生聽說的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。再次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)拼讀情境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)拼讀的習(xí)慣。最后，教師可以利用學(xué)生課后時(shí)間設(shè)計(jì)課后拼讀作業(yè)以此提升拼讀質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]廖艷艷.基于自然拼讀的初中英語詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：263.

[2]吳 瓊.在自然拼讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言能力的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2019（29）：21-22.

[3]孫慶茹，樊路路.巧用自然拼讀，助力英語閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2019（5）：42-43.

作者簡介：劉紅梅，女，甘肅臨洮人，研究方向：初中英語教學(xué)。