摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的高低，更決定了學(xué)生日后能否有效地應(yīng)對生活中的數(shù)學(xué)問題。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從“趣味游戲”“信息技術(shù)”“生活資源”及“操作活動”四個方面入手，針對有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了初步分析與探索，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味游戲;信息技術(shù);生活資源;操作活動

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0008-02

引 言

在提倡有效教學(xué)的大背景下，提升學(xué)科教學(xué)效果成為每位教師都致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了大量探索與實踐，初步總結(jié)了有助于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的方式、方法。下面，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗對此進(jìn)行簡單總結(jié)與歸納，望能起到拋磚引玉的良好效果，促使更多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者加入研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法的行列中，在帶動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好發(fā)展的同時，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力的提升與發(fā)展。

一、借助趣味游戲，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡各種有趣的游戲。在日常教育實踐中，我們可以觀察到，當(dāng)教師在課堂上組織開展一些趣味游戲時，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致滿滿、熱情而主動，就連那些平時上課不認(rèn)真的個別學(xué)生，也都高度集中注意力。由此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在教育實踐中嘗試融入一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味游戲，以游戲裝點課堂，以游戲為載體推動學(xué)生全身心融入課堂。這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與提高、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的獲得都將產(chǎn)生非常積極的影響。可以說，靈活而科學(xué)地引入趣味游戲，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要切入點之一[1]。

例如，在教學(xué)“四則混合運算”這節(jié)課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)。但是，由于本課知識較為枯燥、乏味，學(xué)生的參與興趣與熱情明顯不高。針對這一情況，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，將“數(shù)學(xué)計算我最行”的趣味競賽游戲引入課堂中。具體游戲規(guī)則為：筆者為學(xué)生出示數(shù)學(xué)題目，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“四則運算”知識進(jìn)行計算并搶答，率先舉手的學(xué)生將得到回答該問題的權(quán)利，回答正確的可得一分，回答錯誤不扣分。最后，數(shù)學(xué)題目全部被搶答完畢后，得分最高的學(xué)生便是本次“數(shù)學(xué)計算我最行”搶答比賽游戲的獲勝者，并可得到一枚光榮勛章。學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，在比賽活動中，紛紛鉚足了勁兒，認(rèn)真思考、計算、搶答。就這樣，我們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，更重要的是，他們在積極追趕、積極搶答的過程中對“四則混合運算”相關(guān)知識進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

二、借助信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知思維尚未發(fā)展成熟，因此，他們在面對一些較為抽象的知識點時需要較長的時間才能理解與吸收。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師有必要探尋出契合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點的化抽象為直觀的教學(xué)方法。信息技術(shù)具備呈現(xiàn)方式直觀生動、鮮明靈活的特點。因此，將信息技術(shù)手段合理引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅很好地迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是數(shù)學(xué)教師提升本學(xué)科教學(xué)效果及質(zhì)量的有效途徑[2]。

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中就很好地融合了信息技術(shù)這一手段。例如，在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生對四邊形、長方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系難以有效厘清，因此對這些數(shù)學(xué)知識掌握得不牢固。針對這一情況，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將以往那種只向?qū)W生用語言講解的方式改為應(yīng)用信息技術(shù)手段。首先，大屏幕上呈現(xiàn)了一個大大的圓，旁邊寫著“四邊形”，然后這個大圓中又畫了一個稍微小一點的圓，旁邊寫著“平行四邊形”;以此為基礎(chǔ)，再畫一個小一點的圓，旁邊寫著“長方形”;接著，再畫一個小一點的圓，旁邊寫著“正方形”。這樣，學(xué)生能清晰地看到四邊形包含平行四邊形、長方形和正方形，即平行四邊形、長方形和正方形都屬于四邊形;長方形和正方形都包含在平行四邊形的范圍之內(nèi)，即長方形和正方形都屬于特殊的平行四邊形;正方形又包含在長方形的范圍之內(nèi)，即正方形又是一種特殊的長方形。就這樣，在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生對四邊形;長方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系有了更為直觀且清晰的認(rèn)知。由此可見，信息技術(shù)能幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速、深刻地理解知識，原本的重難點知識也得以輕松突破，且學(xué)生實際掌握效果良好，這便是借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出體現(xiàn)[3]。

三、借助生活資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)立足學(xué)生的實際生活開展有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。”這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的啟示，便是要認(rèn)真分析小學(xué)階段學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗及經(jīng)歷，巧妙挖掘后將其靈活融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)中，以在社會生活與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)兩者之間建立緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，才能從內(nèi)心深處迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也才能憑借已有的生活經(jīng)驗實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的更深刻的認(rèn)知與理解。這種良好效果的獲得，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯著提升學(xué)科教學(xué)效果的有效突破方向[4]。

身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也非常關(guān)注對學(xué)生日常生活素材的挖掘與利用。例如，在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)課時，為了幫助學(xué)生加深對“克”和“千克”這兩個不同概念的認(rèn)知，筆者引用了大量生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的實例作為論證，如四粒黃豆大約重1克，一個羽毛球的重量約為5克，一根火腿的重量為40克，一個冰激凌的重量約為100克;一袋洗衣粉約重1千克，一個西瓜的重量約為4千克，5個蘋果約重1千克，一名小學(xué)生的體重大約是30千克……這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，且學(xué)生也頗為熟悉?；谶@些熟悉的事物，學(xué)生對其背后所蘊含的關(guān)于“克和千克”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深刻，他們輕輕松松便知道了“克”和“千克”的概念、區(qū)別。這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖掘生活資源，巧妙開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“年、月、日”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，為了方便學(xué)生記憶哪些月份是31天、哪些月份是30天，教師引入了日常生活中人們常說的一句話“一三五七八十臘，三十一天永不差”。就這樣，學(xué)生便能從自己的日常生活入手，知道哪些月份是31天、哪些月份是30天。這也充分證明了引入生活資源來組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是可行的。

四、借助操作活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，傾向于動手操作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。這是小學(xué)階段學(xué)生區(qū)別于其他階段學(xué)生較明顯的一個特征。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展動手操作實踐活動，讓學(xué)生動手、動腦，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從這一層面來講，教師結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容組織適宜的動手操作活動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到優(yōu)化與提升的重要方向之一，有助于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，顯著提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，學(xué)生需要熟練掌握“同一圓內(nèi)直徑是其半徑的2倍”這一數(shù)學(xué)定理。但是在以往的教學(xué)中，教師多習(xí)慣于將這一定律直接告訴學(xué)生，而學(xué)生也只是死記硬背。這就導(dǎo)致不少學(xué)生很容易忽視“同一圓內(nèi)”這一限制詞，從而出現(xiàn)種種認(rèn)知與理解上的矛盾與沖突。針對這一情況，筆者在自身的教學(xué)中便有意識地進(jìn)行了創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的動手操作實踐活動，即利用各自的圓規(guī)先制作出大小不一的若干個圓形，然后用直尺去測量每一個圓的直徑、半徑的長度，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。對于這一任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)得較為積極主動，都熱情滿滿地參與其中。很快，一個個標(biāo)準(zhǔn)的圓便制作完成了，其各自的直徑與半徑也被學(xué)生精準(zhǔn)測量了出來。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易便能發(fā)現(xiàn)只有在同一圓內(nèi)，其直徑才是半徑的2倍，而不同圓的直徑與半徑卻不存在這一關(guān)系。經(jīng)歷了這一動手操作實踐活動后，學(xué)生對“同一圓內(nèi)直徑是其半徑的2倍”這一數(shù)學(xué)定理的認(rèn)知更為深刻，更為重要的是，他們以一種自己愿意參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際學(xué)習(xí)效率也更高。這便是教師借助操作活動提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出價值所在。

結(jié)? ? 語

總而言之，在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及其質(zhì)量是每一名基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)目的與追求[6]。為此，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，筆者將進(jìn)一步立足自身的教育實踐活動，探索有效的、高效的教育方式及方法，力求讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動效益更高、質(zhì)量更佳，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力也能由此獲得更好的提升與發(fā)展。

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作者簡介：郭繼勇（1975.1—），男，江蘇揚州人，雙本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。