摘 要：英語繪本是以圖片為主，存在特定性圖文關(guān)聯(lián)，具備文學(xué)性和藝術(shù)性，具有很高閱讀與鑒賞價值的兒童讀物。英語繪本色彩豐富、形象直觀，可以憑借圖畫與簡單的英語語言表達(dá)，降低學(xué)生參與英語閱讀的難度，使學(xué)生迅速有效地獲取必要的語言知識。小學(xué)英語繪本閱讀是一種與學(xué)生認(rèn)知水平相符，同時能夠保證閱讀教學(xué)成效的方法。在英語繪本教學(xué)中，教師要想降低教學(xué)難度，減少學(xué)生在閱讀中的抵觸心理，并確保閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要引入科學(xué)有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)符合學(xué)情及教學(xué)要求，因此，教師需要加強對學(xué)生的分層繪本指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從淺層閱讀到深層閱讀的有效過渡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;分層教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0075-02

引 言

增強英語繪本閱讀有效性是廣大英語教師在改革英語閱讀教學(xué)時秉持的重要目標(biāo)，而該目標(biāo)的實現(xiàn)需要從改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方法著手，從而保證繪本閱讀活動的組織開展，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，減少學(xué)生的抵觸及反感情緒?？紤]到小學(xué)生在繪本閱讀中的個體差異和認(rèn)知接受水平的不同，教師可以將分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。循序漸進(jìn)推進(jìn)繪本閱讀，考慮學(xué)生的層次差異，是分層教學(xué)的核心，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，也能夠讓人本思想貫穿繪本閱讀的全過程。本文以繪本Three rocks為例，分析繪本閱讀分層教學(xué)的設(shè)計方案。

一、小學(xué)英語繪本閱讀分層教學(xué)設(shè)計的思路

小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，要求學(xué)生把圖像和英語閱讀材料進(jìn)行對照分析，但是材料中有很多語言點是學(xué)生首次接觸或者不夠熟悉的，這會給英語繪本閱讀的順利閱讀帶來一定難度。在這樣的情況下，為確保英語繪本開展目標(biāo)的實現(xiàn)，促使學(xué)生積極利用積累的語言進(jìn)行互動溝通，教師就要做好教學(xué)思路設(shè)計，把繪本閱讀劃分成不同的層次，每個層次涉及相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)思路的清晰度[1]。閱讀前的活動設(shè)計應(yīng)側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的相關(guān)知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上，初步進(jìn)行新知識的滲透。學(xué)生閱讀之前需要先通過喚醒已有經(jīng)驗來做好充分的閱讀準(zhǔn)備，如進(jìn)行簡單的師生互動交流、初步感知和把握繪本中的主要詞匯等，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高新詞復(fù)現(xiàn)率，同時起到分散閱讀難點的作用。在閱讀繪本的過程中，教師需要重點依照主線開展分層閱讀，幫助學(xué)生體會與內(nèi)化英語語言。同時，教師要牢牢把握分層教學(xué)的思路，堅持循序漸進(jìn)，在分層指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)中滲透語言要點，從而提高學(xué)生的語言理解能力和運用能力。閱讀后，教師需要讓學(xué)生有所思考和拓展，比如，教師可以給學(xué)生設(shè)計開放性問題，并提供廣闊的思考和創(chuàng)新空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新表達(dá)和延伸學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)英語繪本閱讀分層指導(dǎo)要遵循的原則

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)，以及學(xué)生的自主參與有著非常密切的關(guān)系。為保證英語繪本閱讀分層教學(xué)指導(dǎo)的有序?qū)嵤?，教師需要遵循一定的教育原則。第一，凸顯主線側(cè)重理解原則。很多學(xué)生在英語繪本閱讀中盲目隨意，無法抓住主要問題和開展針對性閱讀，主要是因為沒有對整個繪本故事進(jìn)行分析，也沒有抓住故事主線，從而給理解帶來了難度。所以教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘故事主線，并通過問答方式幫助學(xué)生掌握主線的要點，并在此基礎(chǔ)上確定全文梗概，明確閱讀的主要方向，讓接下來的閱讀和理解有的放矢。第二，分層設(shè)計閱讀活動原則。英語繪本閱讀是一項綜合工程，雖然材料的難度不高，但是涉及的閱讀環(huán)節(jié)有很多，想要保證教學(xué)活動有條不紊地開展，教師就需要堅持分層設(shè)計，要求學(xué)生多次閱讀，并在每次都設(shè)計差異化的任務(wù)，推動分層活動的順利展開，讓學(xué)生的閱讀和理解更加充分。第三，用好資源營造情境原則。英語繪本有著很強的故事性，這和情境教學(xué)有著異曲同工之妙，所以教師需要調(diào)動多方面資源，給學(xué)生營造良好的閱讀情景，使學(xué)生調(diào)動各個感官，并憑借不同感官參與到情景活動中，獲得豐富的閱讀體驗，在繪本情景還原和身臨其境中提高語言的應(yīng)用能力。

三、小學(xué)英語繪本閱讀的分層教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）營造情景，調(diào)動繪本閱讀興趣

分層教學(xué)要求教師設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能循序漸進(jìn)、層層深入，并保證每個環(huán)節(jié)的有效銜接，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)和理解中由淺入深地把握核心內(nèi)容，提高語言的掌握與理解應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，消除學(xué)生對繪本閱讀的抵觸心理是第一層次的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，也是為接下來閱讀教學(xué)降低難度的必要做法。激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣的一個重要方法就是營造輕松愉快的閱讀情境，在活躍教學(xué)氛圍的同時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在閱讀繪本Three rocks的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放歌曲Nice food，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“What's the song about？ ”教師把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并讓學(xué)生提前把握主題內(nèi)容“Everyone likes nice food”，此時，繪本閱讀教學(xué)效果就會事半功倍，不僅可以讓學(xué)生充滿興趣和好奇心，也可以為學(xué)生初步把握繪本內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。教師安排分層閱讀活動不能急于求成，而要考慮學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛好，運用生動、直觀的場景把學(xué)生帶入趣味性的閱讀活動中，讓每位學(xué)生都能夠在教師的分層指導(dǎo)下獲得深層次的理解。

（二）設(shè)置問題，活躍繪本閱讀思維

在引導(dǎo)學(xué)生初步思考和把握繪本的主題后，接下來就進(jìn)入第二層次的教學(xué)，即通過提問帶領(lǐng)學(xué)生想象和探究繪本內(nèi)容，最大化激活學(xué)生的閱讀思維動力，讓他們把關(guān)注點放在繪本內(nèi)容上，從而逐層推進(jìn)繪本閱讀活動。繪本的封面常常能夠帶給學(xué)生無限的想象空間，對此，教師可以讓學(xué)生先觀察封面上的圖片信息，并讓學(xué)生思考：What do you want to know about the book？當(dāng)然，教師可以在這一過程中給出一定的提示，讓學(xué)生利用“where，who，what，when，why，how”等提出自己對繪本內(nèi)容的問題，激活學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生想象繪本內(nèi)容。同時，教師可以列出學(xué)生提出的問題，以便在繪本閱讀結(jié)束后檢查學(xué)生是否解答了自己的問題。觀察完封面，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的正文閱讀部分。為了幫助學(xué)生掌握繪本內(nèi)容，教師也可以用提問的方法給予提示和啟發(fā)，并適當(dāng)利用追問來促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生掌握故事中的沖突點，進(jìn)而推動整個故事的走向。

（三）利用板書，幫助內(nèi)化英語語言

繪本和其他英語閱讀材料相比有一個明顯的特點，即語言結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)概率很高，可以讓簡單的句子變得更加豐富[2]。這正好是教師培養(yǎng)學(xué)生語言知識和能力的重要契機(jī)，也是把英語繪本閱讀引向深層次的有效方法。所以在推進(jìn)分層教學(xué)的過程中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化繪本中的語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行理解和應(yīng)用。例如，Three rocks這一繪本中包括兩個基本句型：“Into the pot， he put...”“It smells good， but it will be better with...”根據(jù)繪本的語言特征，教師可以把板書設(shè)置成故事場景，將故事內(nèi)容搬到黑板上，尤其是要展示大鍋、湯料、老人、村民這幾個形象。每次老人要買湯料入鍋時，教師就要求學(xué)生邊做動作邊說相應(yīng)的語言“Into the pot， he put...”。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，學(xué)生就能夠達(dá)到熟悉和掌握的程度。教師還可以鼓勵學(xué)生扮演村民，并讓他們運用“It smells good， but it will be better with...”進(jìn)行自主表達(dá)，如同進(jìn)入繪本所營造的情境來活用語言。在這一層次的教學(xué)中，教師要牢牢把握語言指導(dǎo)這一內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解語言，使學(xué)生從簡單的語言積累過渡到語言的靈活運用。

（四）有效想象，理解繪本內(nèi)涵

繪本Three rocks的結(jié)尾部分是一句村民的話，而且這句話帶給學(xué)生豐富的想象空間，也有助于學(xué)生理解繪本的主題。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“Sharing makes people feel happy”，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和拓展，讓學(xué)生在合理想象中感知故事傳達(dá)的正能量，品味人生哲理[3]。為了讓學(xué)生有更加明確的想象方向，教師可以把學(xué)生的閱讀和思考引向更深入的層次，先為學(xué)生展現(xiàn)故事中的圖片，然后提出引導(dǎo)性問題：“What happened to the old man？ What will the people in the town do？ How is the little town from then on？ ”有的學(xué)生想象老人之后就住在了小鎮(zhèn)中，還有了自己的房子;有的學(xué)生想象老人離開了村莊，繼續(xù)他的奇妙旅程;有的學(xué)生想象整個村子更加團(tuán)結(jié)、美好，也更有意愿與人分享，所以走向了和諧與富裕。從教學(xué)過程進(jìn)行分析，教師在繪本教學(xué)設(shè)計中遵循分層原則，不僅幫助學(xué)生掌握了繪本的內(nèi)容，還實現(xiàn)了主題的拓展與升華，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提高。

結(jié)? ? 語

英語繪本深受小學(xué)生喜愛，符合他們的思維特點，可以給學(xué)生的英語閱讀帶來無限的樂趣。因此，英語教師要切實發(fā)揮英語繪本的教育價值，選擇有效的閱讀指導(dǎo)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言。基于此，英語教師要積極引入分層教學(xué)方案，逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)活動，通過層次化的閱讀過程設(shè)計，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，從而加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解，把英語繪本閱讀引向更高層次。

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金筱雅.小學(xué)英語課外閱讀分層指導(dǎo)策略初探：以繪本Three Rocks閱讀指導(dǎo)課為例[J].英語畫刊，2018（19）：88.

作者簡介：宮檬檬（1989.11—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：英文繪本課堂教學(xué)。