摘 要:圍繞自然角設(shè)計(jì)的幼兒學(xué)習(xí)課程有助于增強(qiáng)幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果;通過開發(fā)特色課程,幼兒教師可以不斷提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。文章對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了概述,并從激發(fā)幼兒興趣,開發(fā)鄉(xiāng)土資源,提高幼兒的科學(xué)能力三個(gè)方面對(duì)在自然角活動(dòng)中培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:自然角;科學(xué)素養(yǎng);鄉(xiāng)土資源
中圖分類號(hào):G613.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2021)11-0069-02
引言
自然角能夠充分利用幼兒園園區(qū)內(nèi)庭院空地、走廊拐角、樓道窗臺(tái)等閑置空間,為幼兒提供飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物的環(huán)境。對(duì)自然角進(jìn)行精心設(shè)計(jì),有助于增強(qiáng)幼兒與植物、動(dòng)物之間的情感,提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?;诖耍瑢?duì)在自然角活動(dòng)中培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的探究有著重要意義。
一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)
實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)是新形勢(shì)下中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),要從幼兒階段著手。在核心素養(yǎng)中,科學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵要素,涵蓋了科學(xué)行為、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中,會(huì)對(duì)周遭的事物產(chǎn)生好奇心,而這種熱衷于探究的態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度緊密相關(guān)。在幼兒的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒教育工作者可以借助生活中學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)中做等教育模式,融合科學(xué)學(xué)習(xí)方法,使幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成自由體驗(yàn)、大膽驗(yàn)證、執(zhí)著探索、堅(jiān)持努力、交流合作、解決問題等科學(xué)素養(yǎng),在學(xué)習(xí)生活中不斷培養(yǎng)自身自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、探究、公正、理性、好奇、勤奮的優(yōu)秀品質(zhì)。生活是幼兒學(xué)習(xí)的第一環(huán)境,游戲則是幼兒日常學(xué)習(xí)生活的主要方式;自然角既融合了幼兒的生活元素,也包含了游戲元素;圍繞自然角設(shè)計(jì)的幼兒學(xué)習(xí)課程有助于增強(qiáng)幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果;通過開發(fā)特色課程,幼兒教師可以不斷提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng),全方面地提高幼兒的綜合素質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒興趣
(一)豐富自然角內(nèi)的工具
幼兒最好的老師是興趣,在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中,興趣能夠推動(dòng)幼兒不斷探索知識(shí),使其樂此不疲地在自然角中游戲,推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。因此,幼兒教師在布置自然角時(shí),要投放豐富多樣的材料,充分吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,勾起幼兒的好奇心[1]。在自然角中,幼兒教師應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容,在不同的區(qū)域?qū)iT設(shè)置活動(dòng)工具箱,便于幼兒在實(shí)際的操作中獲取材料、工具,如塑料盆、小鐵鏟、水壺、筆、放大鏡、小鐵鍬、尺子等多種材料。教師將各類工具分箱擺放,便于幼兒在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中隨用隨取,有助于幼兒在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立操作,自主探索。例如,在對(duì)小烏龜游泳的動(dòng)作進(jìn)行觀察時(shí),幼兒可以借助放大鏡對(duì)小烏龜在運(yùn)動(dòng)過程中的四肢劃水動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察。在比照蔬菜的生長(zhǎng)高度時(shí),幼兒可以使用尺子對(duì)不同的蔬菜進(jìn)行測(cè)量,并記錄測(cè)量結(jié)果,方便后期進(jìn)行比對(duì)。幼兒也可以使用小鐵鍬、小鐵鏟,細(xì)心翻動(dòng)土壤。教師要針對(duì)不同的動(dòng)物、植物制訂教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)幼兒使用不同類型的工具、材料,使幼兒能夠在自然角中流連忘返。在自然角中,幼兒經(jīng)常積極主動(dòng)地喂食小動(dòng)物,給植物松土、澆水,在游戲過程中表現(xiàn)出了一定的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
幼兒教育工作者應(yīng)營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍,使每個(gè)幼兒積極參與探究活動(dòng),并對(duì)幼兒在活動(dòng)中提出的問題認(rèn)真解答,尊重幼兒的不同意見,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)聽取他人不同的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn),學(xué)會(huì)互相尊重。開展自由探究活動(dòng)的重要條件是有一個(gè)自由寬松的環(huán)境。比如,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,若有人發(fā)現(xiàn)植物已經(jīng)枯萎,那么教師應(yīng)問幼兒是否已經(jīng)給植物澆過水。若幼兒回答已經(jīng)澆過水,教師應(yīng)再次仔細(xì)探究枯萎的原因。經(jīng)過詳細(xì)地詢問,教師發(fā)現(xiàn)幼兒給植物施了一杯肥料?;诖?,幼兒教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒:植物的施肥要適量,如果過量,就很可能導(dǎo)致植物枯萎。通過耐心地引導(dǎo)幼兒,細(xì)心溝通,可以豐富幼兒的認(rèn)知,使幼兒在后續(xù)的施肥澆水活動(dòng)中相互提醒,進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中,幼兒教育工作者應(yīng)充分了解幼兒的錯(cuò)誤、疏漏,借助寬松的活動(dòng)環(huán)境,使幼兒形成正確的科學(xué)認(rèn)知,培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。
三、開發(fā)鄉(xiāng)土資源
(一)挖掘鄉(xiāng)土資源
幼兒教育工作者可以充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)各地區(qū)鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì),結(jié)合實(shí)際生活,整合本土化資源,提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教育工作者可以結(jié)合鄉(xiāng)村的實(shí)際環(huán)境,選取適宜地區(qū),建立互動(dòng)性強(qiáng)、種類多樣、形式多元的自然種植角,增強(qiáng)自然角的觀賞性。同時(shí),教師還可以引入烏龜、小雞、小兔等小動(dòng)物,讓自然角的生物更加多樣。這樣可以使自然角與幼兒的生活更貼近,有助于幼兒在自然角中自主探究生活[3]。
(二)有效利用廢物
在幼兒的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒教育工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)一些廢舊物品進(jìn)行研究,變廢為寶,這樣有助于充分挖掘自然角的教育資源?;诖?,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒教育工作者可以充分收集日常生活中的各類廢舊材料。例如,一次性筷子、廢舊紙板、飲料瓶等,通過師生共同加工創(chuàng)造,將其變?yōu)閷?shí)用、美觀且具有一定觀賞性的自然角工具。比如,教師可以使用大量的一次性筷子,設(shè)計(jì)自然角中的柵欄,將廢舊的飲料瓶進(jìn)行加工改造,制成自然角中的花瓶,或者將廢舊的飲料瓶加工制成培養(yǎng)皿,引導(dǎo)學(xué)生將自身的姓名標(biāo)注在花瓶、培養(yǎng)皿上,帶領(lǐng)幼兒開展植物培育等活動(dòng),讓幼兒爭(zhēng)相比拼誰的植物長(zhǎng)得更快、更好。這種變廢為寶的活動(dòng)不僅能夠豐富自然角中用具的多樣性,讓幼兒了解到廢舊物品的作用,還能夠強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí),進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng),為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、提高幼兒的科學(xué)能力
(一)觀察記錄
幼兒教育工作者應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然角進(jìn)行系統(tǒng)性觀察,指導(dǎo)幼兒科學(xué)記錄;注意培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力。例如,幼兒教師可以將小麥栽種在自然角內(nèi),引導(dǎo)幼兒每天都去觀察自然角中小麥的生長(zhǎng)情況,定期使用尺子對(duì)小麥的生長(zhǎng)高度進(jìn)行測(cè)量。再比如,在讓種子發(fā)芽的活動(dòng)中,教師可以將不同的瓶子發(fā)放給幼兒,讓幼兒以小組為單位進(jìn)行交流、探索,確定豆子栽種所需水分。通過設(shè)置不同的發(fā)芽條件,如有的瓶子中的豆子水分較多,有的瓶子中的豆子水分較少,有的瓶子中的豆子能夠接受充足的陽光,有的瓶子中的豆子無法接受光照,將紙張發(fā)給幼兒,督促幼兒對(duì)不同瓶子中豆子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄。等待一段時(shí)間后,幼兒通過對(duì)豆子的生長(zhǎng)發(fā)育情況進(jìn)行觀察記錄,能夠明白豆子在發(fā)育過程中離不開水,也需要一定的光照,進(jìn)而持續(xù)提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)交流探討
在教學(xué)中,幼兒教育工作者小組討論教學(xué)模式運(yùn)用得比較多,幼兒教育工作者通過引導(dǎo)幼兒在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小組討論,有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作能力,能夠使其逐漸學(xué)會(huì)用多種方式交流、表現(xiàn),與他人分享自然角探索的結(jié)果與過程。幼兒教育工作者在對(duì)自然角中的植物進(jìn)行種植、管理的過程中,應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),讓幼兒采取記符號(hào)、繪畫等方式對(duì)植物的發(fā)育過程進(jìn)行記錄,使其有意識(shí)地對(duì)植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行整理、分析并得出結(jié)論,再將自身的結(jié)論與小組中的伙伴共同討論、交流,積極主動(dòng)地分享自身所得。例如,部分幼兒可以將自己在活動(dòng)過程中犯過的錯(cuò)誤與伙伴分享,有的幼兒可以大膽地講出不同意見、不同想法,其他幼兒也可以針對(duì)小組內(nèi)幼兒表達(dá)的觀點(diǎn),大膽地質(zhì)疑、反對(duì)。通過不斷交流探討,幼兒發(fā)現(xiàn)彼此的問題,持續(xù)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
(三)尋求問題的解決方法
幼兒教育工作者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并圍繞自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象,充分發(fā)揮自身的想象力,找尋各類問題的解決方法。比如,在探索耐旱植物的活動(dòng)中,幼兒可以收集蘿卜、菠菜、仙人球等植物展開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,幼兒可以對(duì)不同類型的植物定量定期進(jìn)行澆水。通過比對(duì)在同樣的條件下不同類型植物所需的水分,最終發(fā)現(xiàn)在同樣的條件下,其他類型的植物所需的水分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于仙人球所需的水分,進(jìn)而得出仙人球更耐旱的結(jié)論。部分幼兒針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)也提出植物的體積大小關(guān)系到植物的所需水分,幼兒工作教育工作者可以借助極具趣味性的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)語
自然角是幼兒在生活學(xué)習(xí)過程中遇到的小世界,能夠?yàn)橛變禾峁┖献鹘涣?、?dòng)手操作、親近自然的機(jī)會(huì)。通過提供豐富的工具、材料,創(chuàng)建自由寬松的環(huán)境,充分挖掘鄉(xiāng)土資源,變廢為寶,引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角中的事物進(jìn)行觀察記錄,讓幼兒自主交流討論,鼓勵(lì)幼兒找尋問題的解決方法,有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的熱情。
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作者簡(jiǎn)介:俞玉娟(1984— ),江蘇常州人,二級(jí)教師,本科,研究方向:幼兒教育。