摘 要：當(dāng)前時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將微課技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用微課技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)效率。微課含有生動(dòng)的圖片和視頻，能夠以直觀動(dòng)態(tài)的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，為課堂注入新的生機(jī)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力。因此，如何將微課技術(shù)合理地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0014-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在此背景下，微課作為新的教學(xué)輔助工具應(yīng)運(yùn)而生，并引起教師的注意。教師將微課靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，一些教師未能合理地運(yùn)用微課教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些不足之處。鑒于此，本文分析了將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的策略，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）籠統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師直接講解教材中的知識(shí)點(diǎn)和例題，教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。教師采取的教學(xué)方法單一，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識(shí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸感，這不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

（二）缺乏豐富、新穎的教學(xué)資料

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因搜集教學(xué)資料的途徑有限，教師多以教材為素材，內(nèi)容較為枯燥。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等不同途徑，選擇更多與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資料，還可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究和討論，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資料有限、教學(xué)方式單一的局限性[3]。

（三）被動(dòng)接受

因傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、乏味，在“填鴨式”教學(xué)過(guò)程中，教師較少鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和理解能力，學(xué)生的課后作業(yè)也缺乏針對(duì)性和目的性。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

筆者對(duì)華中師大版數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，章節(jié)中涉及的知識(shí)煩瑣、復(fù)雜，沒(méi)有明確的主題。要想凸顯明確的主題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方案[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)籠統(tǒng)地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽略了教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有凸顯教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，可以突出重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教師在制作微課前，首先需要研究、了解教材內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，制作重點(diǎn)突出、具有趣味性的微課[5]。制作微課后，教師可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)平臺(tái)或微信等傳播途徑，將微課傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)記錄自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也能夠在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的過(guò)程中，教師可以將二次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在課堂上播放，讓學(xué)生明確二次函數(shù)是和圖形、坐標(biāo)聯(lián)系在一起的，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)二次函數(shù)產(chǎn)生更深刻的記憶，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）借助微課的靈活性

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助微課的靈活性。微課操作方便，視頻較短，需要的存儲(chǔ)空間小，可以借助手機(jī)和U盤儲(chǔ)存。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)選取適宜的微課，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和理解能力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，由于這一知識(shí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，不容易被理解，教師可以將一元二次方程的知識(shí)制作成微課，以動(dòng)物代替抽象的未知數(shù)，讓學(xué)生更容易理解、掌握和記憶一元二次方程。

（三）借助微課的多樣性

教師可以通過(guò)微課將各種不同的教學(xué)資源整合在一起，將生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和資源融入其中，實(shí)現(xiàn)課件、練習(xí)和習(xí)題的一體化。因此，教師需要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)趣味性教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲取更豐富的教學(xué)資源，制作相應(yīng)的微課，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)。微課的合理利用可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，讓教師有時(shí)間和學(xué)生溝通、互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，在教學(xué)“直角三角形”時(shí)，教師可以將直角三角形的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，挖掘生活中關(guān)于直角三角形的內(nèi)容，提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更好地理解直角三角形的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，及時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)，微課可以在不同時(shí)間和地點(diǎn)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)觀看，及時(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）將抽象化轉(zhuǎn)為具體化

初中數(shù)學(xué)具有抽象化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力要求較高。雖然數(shù)學(xué)教材內(nèi)每章節(jié)都針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了練習(xí)題，但仍有很多學(xué)生難以透徹掌握知識(shí)，長(zhǎng)此以往，將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感[6]。因此，教師可以針對(duì)初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)，制作微課，并將其靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，將抽象的數(shù)字知識(shí)變得具體、直觀，從而彌補(bǔ)教學(xué)方法的不足。這能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在解題過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（六）自主復(fù)習(xí)，因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助微課讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。微課的合理運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效率從“低效”轉(zhuǎn)為“高效”。借助微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而形成更完整、牢固的知識(shí)框架。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

（一）有效利用微課的特性

傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，因此，教學(xué)效率不高。微課具有豐富、便捷性，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)微課為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師將微課技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的課堂參與度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，在微課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。如果學(xué)生正確解答了問(wèn)題，教師便應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師需給予學(xué)生鼓勵(lì)和提示，讓學(xué)生繼續(xù)思考。這樣的教學(xué)方式可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣一來(lái)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

教師可以通過(guò)挖掘生活中的案例，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、直觀，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在生活中遇到相關(guān)案例，便會(huì)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師合理運(yùn)用微課技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探究微課的應(yīng)用策略，提高微課教學(xué)的有效性，進(jìn)而從根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張炳瑞（1973.6—），男，甘肅天水人，中小學(xué)高級(jí)教師。