【摘要】早期閱讀是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要方式，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、專注力和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。近年來，越來越多的教師和家長認(rèn)識到早期閱讀的重要價值，在幼兒一日生活中不斷探索早期閱讀的實踐方式。家園互動作為家園共育的重要形式之一，能夠充分調(diào)動家長的積極性，通過主動分享教育思想與做法，與幼兒園共同助力幼兒持續(xù)發(fā)展。因此，促進(jìn)幼兒早期閱讀應(yīng)重視家園互動，賦能家庭，同時促進(jìn)教師和家長挖掘早期閱讀教育價值，幫助孩子樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】家園互動；早期閱讀；持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0083-03

【作者簡介】白鴿（1993-），女，北京人，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院二級教師。

閱讀是人類認(rèn)識世界的重要方式。人的閱讀大致可分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)[1]。對于成人，閱讀更多的是感受文字表達(dá)與邏輯，從文字中獲得知識與技能；而對于幼兒而言，閱讀則更多的是體驗閱讀所帶來的情緒情感，促進(jìn)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力。

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價值[2]，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中首次將早期閱讀納入語言教育要求的范疇，并提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蓖瑫r幼兒早期閱讀是有別于傳統(tǒng)閱讀與識字的“前閱讀”與“前書寫”階段。因此這一階段中豐富的文字環(huán)境與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都能夠為幼兒有質(zhì)量的閱讀做好準(zhǔn)備。

一、家園互動對早期閱讀的意義

家園互動是指幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展[3]。有關(guān)研究表明，兒童不是天生就具備了自主閱讀能力，他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程與規(guī)律，在兒童自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴[4]。有效的家園互動能夠保持教育的一致性、連貫性和科學(xué)性。從早期閱讀教育方面來看，家園互動能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時促進(jìn)幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。

（一）家園互動能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，幼兒早期閱讀的發(fā)展需要依托良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要指閱讀時的位置、光線、座椅和書籍的擺放是否得當(dāng)，書籍的種類、層次是否豐富；精神環(huán)境則指閱讀的氛圍是否溫馨、安靜、舒適等。幼兒園與家庭的雙向互動有利于分享閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法與心得，例如教師提出在物質(zhì)環(huán)境中書籍的擺放位置是隨處可見、可獲得的，可以吸引幼兒看到書籍的封皮或內(nèi)頁從而產(chǎn)生興趣；家長表示，在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，由于家庭相對于幼兒園沒有固定的閱讀區(qū)域，因此父母的引導(dǎo)、示范與陪伴更易營造輕松、愉快的閱讀氛圍……這樣的互動能夠使家園閱讀環(huán)境保持相對一致，幼兒能夠順暢地將閱讀經(jīng)驗相互遷移，在閱讀時較快地進(jìn)入狀態(tài)，享受閱讀帶來的樂趣。

（二）家園互動能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間上的持續(xù)和教師、家長的長期引導(dǎo)與支持。幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成通常包括能夠掌握閱讀的方法（例如輕拿輕放、逐頁翻書等）、能夠了解圖書的作用（例如有目標(biāo)地查閱圖書、從閱讀中獲得有用信息）等方面。家園互動不是單一地把幼兒在幼兒園中的閱讀習(xí)慣直接遷移至家庭，而是教師與家長共同分享、交流持續(xù)閱讀的方法以及閱讀引導(dǎo)當(dāng)中的策略，家長可以分享培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的心得，從而使幼兒能夠在家園中保持相對一致的閱讀習(xí)慣，能夠在教師和家長潛移默化的影響下掌握閱讀方式方法，不斷提高閱讀的能力。

（三）家園互動能夠促進(jìn)幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言

幼兒期是語言生成并發(fā)展的關(guān)鍵期。要使幼兒的語言生成、發(fā)展能在此時期內(nèi)打好基礎(chǔ)，就必須為幼兒提供正常、自然的語言環(huán)境，給予幼兒完善的語言生成系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒的語言自由和言語規(guī)范，并提供充分的時空及到位的服務(wù)[5]。閱讀是幼兒發(fā)展語言的重要形式，而良好的家園互動能夠促進(jìn)幼兒在教師和家長的幫助下，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并感知語言的表達(dá)形式、順序、邏輯，從而通過閱讀延伸至日常生活中的各個方面。教師及家長也能夠通過早期閱讀教育深層次挖掘幼兒語言的加工方式，幫助其語言發(fā)展，使幼兒能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，掌握運(yùn)用語言的方法。

二、促進(jìn)幼兒早期閱讀發(fā)展的策略

隨著早期閱讀的價值被不斷認(rèn)識，幼兒園和家庭都在探索幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的方法。但是在現(xiàn)實生活中，往往幼兒園以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主，不強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀中知識、技能的獲得；而家庭則以幫助幼兒快速提高閱讀能力為主，忽視了幼兒自身對閱讀的興趣及需求。如何有效幫助幼兒園與家庭在早期閱讀方面達(dá)成一致？筆者認(rèn)為這需要家園雙方重視家園互動，并重新認(rèn)識早期閱讀。

（一）創(chuàng)新家園共育的形式，重視雙向互動

1. 從“家長會”走向家園“研討會”

從“家長會”到“研討會”，不變的是幼兒園與家庭兩大主體，但改變的是組織方式與家長參與程度。研討會打破了傳統(tǒng)家長會中教師“一言堂”的情況，在研討會中，教師與家長可以就某一主題或某一話題進(jìn)行深入討論，家長拋出問題的同時也可以分享經(jīng)驗，教師在解答問題的同時也能夠?qū)W習(xí)家長的好想法、好做法。例如，在促進(jìn)幼兒早期閱讀的過程中，家長可以作為某一話題的主持人與分享者，同時與教師一起就其他家長的困惑進(jìn)行解答；針對不同年齡幼兒所遇到的閱讀問題，大班幼兒家長可以為小、中班幼兒家長進(jìn)行答疑解惑……在這樣的研討會中，教師與家長進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，不僅促進(jìn)年級橫向研討，還可以實現(xiàn)年齡縱向分享。隨著家園共育的形式愈加豐富，家長主動參與的程度也逐步提高，教師、家長相互學(xué)習(xí)，共同討論的家園互動將成為促進(jìn)幼兒早期閱讀和各領(lǐng)域綜合發(fā)展的新常態(tài)。

2. 賦能家庭，轉(zhuǎn)變家長觀念及角色

以前，許多家長對“教育者”的定位存在誤區(qū)，認(rèn)為只有教師是教育者，教育幼兒是教師的事情，但隨著家長學(xué)歷水平等方面的提高，教育素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提升。通過家園雙向互動，教師與家長能夠彼此理解教育理念，家長與家長能夠彼此借鑒、學(xué)習(xí)，從而將教育視野不僅局限于某一個孩子，而是能夠認(rèn)識到不同幼兒之間存在的差異，正視幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從被動思考、實踐走向主動分享、嘗試。為促進(jìn)幼兒早期閱讀發(fā)展，許多幼兒園常鼓勵家長在家庭中開展親子共讀活動。這類活動能夠有效將幼兒在幼兒園中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣遷移至家中，同時促進(jìn)家長更加了解幼兒的閱讀特點(diǎn)，站在幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試幫助幼兒解決閱讀中的難點(diǎn)。通過家園互動將教育賦能家庭，有利于家長轉(zhuǎn)變觀念與自身的角色定位。

（二）深度挖掘早期閱讀教育價值，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

1. 認(rèn)識“早期閱讀”與“早期識字”的關(guān)系

“早期閱讀”與“早期識字”不是完全對立的兩部分，而是相輔相成的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。”作為教育者，應(yīng)該明確的是早期閱讀是終身閱讀的基礎(chǔ)，更是終身學(xué)習(xí)的開端。

幼兒低齡階段喜歡看圖畫、聽故事，而到了一定階段幼兒開始想要自己嘗試表述故事，繼而希望認(rèn)識圖書中的文字，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，這是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)而形成的客觀規(guī)律。因此，學(xué)前階段不是完全不讓幼兒識字，而應(yīng)倡導(dǎo)不要進(jìn)行單一字的死記硬背。我們可以在早期閱讀的過程中，讓幼兒獲得識字的敏感。通過對字的觀察、對故事的理解，幼兒將在潛移默化中感知字的含義和形狀?！白R字”如同“看畫”，因此識字應(yīng)與閱讀緊密結(jié)合，成篇閱讀比單一識字對幼兒而言更有趣，更能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師與家長應(yīng)該共同關(guān)注幼兒在閱讀過程中的興趣點(diǎn)，先語言、后文字，通過閱讀培養(yǎng)幼兒識字興趣。

2. 重構(gòu)“看、聽、說、讀、寫”的做法

“看、聽、說、讀、寫”是人類語言發(fā)展的必要基礎(chǔ)，且相互依存、各有側(cè)重。幼兒有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和需要，因此“看、聽、說、讀、寫”需要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合才能夠有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀，發(fā)展語言。

“看”是培養(yǎng)幼兒的觀察能力，但不同繪本的側(cè)重點(diǎn)不同，有些在于圖畫，有些則在于文字，不同幼兒在繪本閱讀方面的關(guān)注點(diǎn)也不同，因而所獲技能也各有側(cè)重。教師與家長應(yīng)分清幼兒的興趣是在具體的圖像上，還是在抽象的文字上，并結(jié)合所選擇繪本內(nèi)容在幼兒薄弱方面進(jìn)行引導(dǎo)?！奥牎笔侵附處熍c家長應(yīng)充分了解幼兒的閱讀類型是“聽者型”還是“讀者型”，進(jìn)而鼓勵家園與幼兒、幼兒與幼兒間進(jìn)行分享式閱讀，促進(jìn)幼兒聽故事能力?！罢f”應(yīng)與“聽”結(jié)合，鼓勵幼兒有選擇地復(fù)述、完整復(fù)述、自由表述等，耐心讓幼兒進(jìn)行語言的組織，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時在生活中應(yīng)及時對幼兒良好的、具體的閱讀行為進(jìn)行鼓勵，并注意所用的語言表達(dá)方式。在“讀”方面，中班幼兒已經(jīng)開始嘗試把聽或看過的故事分享給別人，而大班幼兒更喜歡自由談?wù)摴适虏ξ淖值确柈a(chǎn)生興趣，因此教師與家長可以在與幼兒共讀時采取“點(diǎn)讀”的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字，培養(yǎng)興趣?！皩憽睉?yīng)是在幼兒自愿的前提下，教師與家長鼓勵幼兒寫寫畫畫，在鍛煉手部精細(xì)動作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Snow， C.， Burns， M.S.& Griffin， P. （Eds）. Preventing reading difficulties in young children[M]. Washington DC： National Academy Press，1998.

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[3] 單胤斐.建構(gòu)幼兒家園互動優(yōu)質(zhì)體驗的服務(wù)設(shè)計與創(chuàng)新研究[D].上海：上海交通大學(xué)，2013.

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[5] 孫含英.在完善的語言生成系統(tǒng)中發(fā)展幼兒的語言能力[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：98-99.

本文系北京市海淀區(qū)“十三五”規(guī)劃群體課題“幼兒主題游戲活動設(shè)計與實施研究”（課題編號：HDQT201907）階段性研究成果。

通訊作者：白鴿，baige1231@163.com

（責(zé)任編輯 張 娟）