曾嘉敏

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下，英語繪本閱讀的問題鏈是教師將具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的問題串成鏈，引發(fā)學(xué)生思考和表達，讓學(xué)生的思維更有深度和廣度。學(xué)生從封面預(yù)測、圖片環(huán)游、代入角色、聯(lián)系生活等入手設(shè)計問題鏈，深挖故事細節(jié)，深究故事內(nèi)容的豐富性和延展性，深探故事的人文價值，在問題鏈的引領(lǐng)下，提高閱讀理解的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生思維能力和語言運用能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題鏈;英語繪本;閱讀教學(xué);問題設(shè)計

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、活動發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。（劉月霞、郭霞，2018）英語繪本故事的圖畫充滿童趣，奇思妙想的故事情節(jié)和豐富多樣的故事內(nèi)容極具趣味性，且富有學(xué)科育人價值，在提高學(xué)生語言能力之外，能促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會責(zé)任等方面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征，教師可以采取問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、探究和感悟，在互動問答中主動參與學(xué)習(xí)活動，促進其語言語用能力的形成。下面以深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)查玢玢老師的繪本閱讀課A Toothless Tiger為例，探究問題鏈的問題設(shè)計與閱讀深度和廣度的問題。

一、初讀故事，預(yù)設(shè)問題鏈，引出核心任務(wù)

“英語課堂上，師生互動主要通過教師提問和學(xué)生回答來實現(xiàn)?！备哔|(zhì)量的問題有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進語言和思維同步發(fā)展。教師完全可以把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中尋找答案、解決問題。這樣既可以提高學(xué)生參與課堂的主動性，又可以在提問過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師在導(dǎo)入故事時可以用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生直接走進故事，揭示故事發(fā)生的緣由，理清故事背景及語言環(huán)境，使學(xué)生自始至終都能在故事情境中運用語言。首先，教師出示覆蓋標題的繪本封面，讓學(xué)生看圖讀封面猜題目，學(xué)生憑借封面猜測信息。先讓學(xué)生了解Toothless Tiger（無牙老虎）的意思，再提問：“Look at the tiger， does it have teeth？”然后，教師讓學(xué)生再觀察一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解題目toothless means no teeth， helpless means no help的含義，通過舉例新授toothless和構(gòu)詞法。再問學(xué)生：“Who are in the story？ What do you want to know more about the story？”讓學(xué)生自主發(fā)問，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初讀環(huán)境中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生讀封面的意識，通過讀封面激發(fā)閱讀興趣的同時，引出核心任務(wù)，引出story map，理清故事情節(jié)，促進深度閱讀。

二、多模態(tài)的文本融入，抓準問題鏈，了解故事起因

在Fiction故事中融合non-fiction事實性文本，通過視頻、聲音、圖片，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的起因，基本了解老虎的習(xí)性，引出Setting and Problem，為故事的發(fā)展和結(jié)果的呈現(xiàn)作鋪墊。首先，教師給出故事，讓學(xué)生看圖思考，提出系列問題：“Look at the animals， how are they？ Why are they afraid of the tiger？”學(xué)生再猜測。然后，教師讓學(xué)生帶著問題“What do you know about the tigers？ Lets watch a video about tiger.”觀看關(guān)于老虎習(xí)性的視頻，并板書老虎的四個顯著特點，讓學(xué)生討論并找出原因。

經(jīng)過對比討論，學(xué)生一致認同“The most dangerous is the deadly teeth.”的說法。從non-fiction文本找到關(guān)鍵點的依據(jù)，再回歸到故事內(nèi)容，設(shè)問題聯(lián)系學(xué)生自身感受，提問學(xué)生：“Are you afraid of the deadly teeth？ Now lets come back to the story. Look at the small animals， they are afraid of the tiger. They meet a big problem， because the tiger will eat them.”通過加入老虎習(xí)性的non-fiction視頻，讓學(xué)生明白小動物害怕老虎和拔掉老虎牙齒之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。之所以拔掉老虎的牙齒，是因為對于其他動物而言，最致命的就是老虎鋒利的牙齒。

三、細節(jié)閱讀，理準問題鏈，深究故事發(fā)展

《英語課程標準》指出，教師應(yīng)該充分利用自身的生活與經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實例，豐富教學(xué)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)下的問題鏈通過一連串緊扣故事內(nèi)容發(fā)展的問題，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的過程中有目的地擴展對話邊界，理解故事內(nèi)容。繪本故事內(nèi)容有許多留白，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生補白故事內(nèi)容，使其更加豐滿，有助于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的細微精深，體驗真實交流的愉悅。

通過問題帶動，逐層解構(gòu)故事的經(jīng)過，通過朗讀、體驗角色、表演、觀看視頻、聽故事的形式，進一步了解故事的主要細節(jié)，深入理解故事發(fā)生的邏輯順序，為后面的story map做準備。

Step 1 （Listen and act）： The small animals have a meeting. Listen！ How are the animals？ Can you be the small animals and read aloud？ 聽后演讀的方式，體驗角色，更好地代入角色情感。

Step 2 （Think and say）： Who can help them？ Can you help them？ What can you do？ 讓學(xué)生思考幫助小動物的辦法，給出支架讓學(xué)生大膽假設(shè)。

Step 3 （Read and answer）： In the story， who helps the small animals？ What does the fox do？ What does it say？ 問題帶動，了解故事關(guān)鍵人物狐貍利用了什么計謀幫助小動物，再通過閱讀，探討狐貍說了什么話使得兇惡的老虎上當(dāng)。

Step 4 （Think and choose）： Do you know presents？ What is the present？ Does the tiger like the present？ Why does the fox give the tiger candy， not meat， not fruit？ Which one will you choose and why？ 通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生逐步入境。

Step 5 （Read and underline）： Why does the tiger have a toothache？ Do you like candy？ Do you eat candy every day？ Do you have a toothache？ How about the tiger？ What should we do to take care of our teeth？ 系列問題，剖析老虎牙痛的原因，并聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，滲透護牙的常識。

Step 6 （Finish the story map）： Review the events of the story by story map. 學(xué)生能夠理解故事、朗讀故事，看故事地圖回顧、復(fù)述故事前面部分，對故事選段進行表演，并在提示下用“We should ... we shouldnt ...”句型提出關(guān)注健康的建議。

以上的活動中，教師在每個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了兩個以上的問題鏈。既有反映事實的展示型問題，通過閱讀文本和觀察圖片即可回答;也有需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出判斷的問題;還有完全開放的參閱型問題，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的衛(wèi)生健康知識提出建議。教師通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題鏈，能夠使學(xué)生對故事的理解由表層走向深層。問題設(shè)計由封閉走向開放，由事實走向觀點，學(xué)生逐步走向高階思維層次。

四、深入閱讀，設(shè)開放性問題鏈，探尋故事結(jié)果

故事的結(jié)尾為開放性的結(jié)局，需要學(xué)生發(fā)揮想象去補白。補白是將角色間的對話恰如其分地延伸、拓展，使故事發(fā)展和結(jié)局更具創(chuàng)意，使語言交流更流暢。教師可利用問題鏈發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更有意義。

在閱讀The Toothless Tiger的過程中，通過“問題鏈”不斷地幫助學(xué)生深入探尋故事的結(jié)局。讓學(xué)生代入狐貍角色，考慮如何幫助牙痛的老虎。引出小動物一起協(xié)助狐貍把老虎的牙齒全部拔掉。教學(xué)過程如下：

Step 1 （Watch and learn）： The tiger has a toothache now. If you have a toothache， what will you do？ Then dentists can help， what does tiger do？ Does the dentist help him？ Why？

Step 2 （Listen and learn）： Does the fox pull out all the tigers teeth？ Listen， who comes to help？

問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是狐貍，你是如何幫助滿嘴爛牙的老虎，再讓學(xué)生尋求拔牙的方法。最后通過讀圖，學(xué)生共同討論拔剩最后一個牙齒時，狐貍與小動物合作共同拔掉老虎的所有牙齒。以故事發(fā)展為線索而串聯(lián)起來的問題鏈合理補充了故事發(fā)生的緣由：老虎有鋒利的牙齒，能吃掉森林動物，動物們與老虎斗智斗勇，狐貍先以送禮物讓老虎愛上吃糖果，由于不刷牙導(dǎo)致牙痛嚴重，狐貍再假扮牙醫(yī)與小動物共同合作拔掉老虎的全部牙齒。置于故事中的問題鏈逐層推進、脈絡(luò)清晰，故事背景、發(fā)生緣由、人物關(guān)系、心理活動等都在問題鏈中得到揭示和品評，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

五、利用思維導(dǎo)圖回顧故事細節(jié)，借助問題鏈揭曉故事寓意

思維可視化工具能夠把抽象的思維過程以圖片、關(guān)鍵詞等形式清晰地展示出來，幫助學(xué)生更好地把握故事內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。在繪本故事教學(xué)中，讀前可以利用圖示激活已知，展開預(yù)測。讀中環(huán)節(jié)，可以利用圖示來梳理故事情節(jié)。讀后環(huán)節(jié)，可以根據(jù)圖示來復(fù)述故事，內(nèi)化語言，實現(xiàn)語用，還可以用來歸納、比對、反推故事寓意。

首先，學(xué)生能借助故事地圖回顧整個故事，再次梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果，為小組合作表演做準備。學(xué)生根據(jù)花型圖，歸納出代表characters（who）、setting（where）、problem（why）、main events（what）、solution（how）的信息，結(jié)合角色相關(guān)的事件，梳理故事脈絡(luò)。再結(jié)合故事內(nèi)容，詢問學(xué)生有關(guān)故事內(nèi)容的問題。

T： What do you think of the foxs idea？

S1： I think its a great idea. Because theyre not afraid of the tiger any more.

S2： But I think the tiger is poor. It cant catch the animals， it has no food to eat and it will die soon.

教師接著追問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

T： Do you have any ideas to help the tiger？

S3： May be the animals will give the tiger some fruit to eat.

T： Then they can be friends and live in the forest together.

T： What do you learn from the story？Please discuss and give me the reason.

在討論寓意的時候，讓學(xué)生關(guān)注故事的插圖、對話和旁白，其中直接或間接蘊含著故事的寓意，由學(xué)生主動探求、品評，彼此分享、互為啟發(fā)而領(lǐng)悟的寓意能被學(xué)生真正接納。問題鏈能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們主動分析推理、溝通交流，在持續(xù)的問答中感知、認同故事寓意，引起情感共鳴，實現(xiàn)真實的、有深度的學(xué)習(xí)。

六、設(shè)開放性問題鏈，評價人物，升華情感認知

《英語課程標準》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！敝黝}意義探究的過程可以充分激活學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和智慧，發(fā)展其主動思維的意識和水平，促進情感態(tài)度價值觀的形成。（程曉堂，2018）每一個故事主題都滲透著育人理念，文化育人是與課堂教學(xué)渾然一體、潤物無聲的，只有經(jīng)過親身體驗和自主思考后得出的結(jié)論，才能深入學(xué)生的心靈，并在生活中奉行。首先，教師通過問題鏈分析故事人物特點，評價人物。

T： What do you think of the fox and why do you think so？

S1： I think its very clever / smart. It puts out the tigers teeth.

S2： Its so brave. Its not afraid of the tiger.

S3： Its so helpful and kind to its friends.

S4： Its a superhero. It saves everyone.

...

T： You have so many different ideas. But what about the tiger？ What do you think of it and why do you think so？

S1： Its a silly tiger. It doesnt know its a trick.

S2： Its poor. It has no teeth any more.

S3： Its bad at first， but now its poor. I think we should be kind to him.

...

T： Wow， your idea is great！ Everything has two sides. We should be kind to every one and love each other， right？

學(xué)生能分析故事人物性格特點后，為后續(xù)故事表演做準備，學(xué)生能更充分理解繪本內(nèi)容和人物情感變化，并經(jīng)過深刻思考之后，結(jié)合自身經(jīng)歷表達。每個人的思考視角都不一樣，得出的結(jié)論也不盡相同。學(xué)生不但認識到任何事物都有兩面性，并且學(xué)會辯證地看待問題，讓閱讀更有深度和廣度。

七、總結(jié)所學(xué)，聯(lián)系生活問題，引發(fā)聯(lián)想

作為單元話題下的拓展閱讀資源，充分發(fā)揮繪本的育人價值，教師在教學(xué)時基于故事語篇的語境、語言和語用，充分挖掘故事內(nèi)涵與寓意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上開展語言輸出活動，促進學(xué)生的真實表達，以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度、文化品格、社會責(zé)任感等方面的發(fā)展，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

《英語課程標準》指出，活動應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。回顧所學(xué)，學(xué)生用目標語表達故事并發(fā)生聯(lián)想，為創(chuàng)編故事做鋪墊。教師提問：“Lets make a conclusion. Now the tiger is toothless. Can he be the king of the animals？ Who do you think will be the next king？ Why do you think so？”讓學(xué)生再次討論新結(jié)局，重選森林之王，并說出原因。也可以讓學(xué)生角色扮演動物（fox，bear，gorilla，monkey等），然后說出自己能稱王的原因，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再讓學(xué)生思考：“Who will be the next king？ The lion or the tiger？ Or the fox？”讓學(xué)生通過討論知道朋友之間的友誼關(guān)系是建立在互相友好的前提下的道理。開放式問題始終圍繞主問題，對主問題進行二次建構(gòu)。開放式問題能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以問題為驅(qū)動，讓閱讀教學(xué)更加深刻。

在辯證地分析人物性格，有了情感體會，明晰故事寓意，以及推選了誰是新的動物之王后，讓學(xué)生帶著這種情感，運用適切的語音語調(diào)、表情和動作創(chuàng)編表演故事，讓表演更有感染力。改編故事情節(jié)或結(jié)局吸引學(xué)生的表演興趣和注意力，給予學(xué)生更多的想象與創(chuàng)新空間，豐富學(xué)生的語言輸出。

八、結(jié)語

有效的問題設(shè)計有助于學(xué)生更深入地理解文本、分析問題及探究解決問題的辦法。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)產(chǎn)生交流的過程中，掌握閱讀的技巧并開闊了視野。教師在設(shè)計課題問題時，首先要對文本深入解讀，分析內(nèi)容和上下文的邏輯關(guān)系，聚焦主線，構(gòu)建知識，幫助學(xué)生從大量的閱讀材料中提煉出有效的信息，形成可視化的思維導(dǎo)圖及語言支架。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本的重難點，明確提問的角度，優(yōu)化提問的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度和廣度。

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