孟強(qiáng)

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)里的奇葩。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材選編古詩(shī)詞130余篇，與以往教材相比，篇目大幅增加，成為一道靚麗的風(fēng)景。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，值得我們深入字里行間，細(xì)心品味、虛心涵泳、耐心琢磨、用心遷移，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特美感。

細(xì)心品味，感受語(yǔ)言凝練之美。《暮江吟》是白居易的一首清新綺麗的小詩(shī)，選編在統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)。教學(xué)中，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)的景象，“殘陽(yáng)、江水、露珠、彎月”，進(jìn)而聚焦與課題“暮江吟”的“暮”相對(duì)應(yīng)的“殘陽(yáng)”。在理解“殘陽(yáng)”的含義之后，順勢(shì)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，“快要消失的月亮、黑夜即將過(guò)去、人生步入老年”，啟發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用，生成“殘?jiān)隆堃?、殘年”等詞串，最后再把這組詞語(yǔ)嵌入到詩(shī)句 “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄昂Ｈ丈鷼堃埂薄芭c君詩(shī)酒度殘年” 當(dāng)中，在語(yǔ)境中深化理解，感受“殘盡之美，別有韻味”的凝練美和意境美。

虛心涵泳，感受語(yǔ)言韻律之美?！肚迤綐?lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾閑居江西饒州時(shí)的作品，選編在統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感受饒州富足生活的基礎(chǔ)上，順勢(shì)宕開(kāi)一筆：“生活并不是一帆風(fēng)順的，并不是所有人，更不是所有的老年人都生活得如此安逸和幸福”。引入《木蘭辭》中的“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊”，以及《石壕吏》中的“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，引導(dǎo)學(xué)生比較老夫婦稱(chēng)呼的差異。進(jìn)而在“爺娘”“翁婦”與“翁媼”的替換，以及聯(lián)系語(yǔ)境“低小”“青青草”“相媚好”的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)“翁媼”合轍押韻的特點(diǎn)，滲透漢語(yǔ)言的韻律美，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

耐心琢磨，感受語(yǔ)言節(jié)奏之美?！兜躯X雀樓》是王之渙的經(jīng)典之作，選編在統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)。前兩句寫(xiě)眼前景，景象壯闊，氣勢(shì)雄渾，可謂“縮萬(wàn)里于咫尺”;后兩句吐胸中意，由景入理，境界高遠(yuǎn)，可謂“一語(yǔ)獨(dú)步千古”。教學(xué)中，采用“繪本導(dǎo)讀、移步換景、以境促讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，入境品詩(shī)、讀中升華。比如，在學(xué)生感知日落西山的動(dòng)畫(huà)后，啟發(fā)學(xué)生思考“太陽(yáng)是‘撲通一聲落下去的嗎？”進(jìn)而讀出緩慢的、不舍的節(jié)奏和情感。再如，結(jié)合黃河入海的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感受黃河波濤洶涌、滾滾向前的景象，讀出奔流不息、意猶未盡的節(jié)奏和氣勢(shì)。

用心遷移，感受語(yǔ)言形式之美?！稘O歌子》是唐人張志和的作品，是一首廣為傳唱、影響深遠(yuǎn)的詞。從形式上看，《漁歌子》之所以稱(chēng)之為“詞”，與其中的兩個(gè)三字句“青箬笠，綠蓑衣”密不可分，以其輕松明快的節(jié)奏打破了七言句式的冗長(zhǎng)單調(diào)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受句式特點(diǎn)之后，適時(shí)引入《敕勒歌》中的“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，以及鄭振鐸《燕子》中的“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”，使之古今貫通，交相輝映。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入美麗的圖景中，激發(fā)靈感，進(jìn)行練筆，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中感受三字句的表達(dá)特點(diǎn)，強(qiáng)化遷移運(yùn)用。

（作者單位：北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥