【摘要】在新課程改革的背景下，探究“學習者自主”的高效率教學成為當前教育工作者的重要創(chuàng)新改革，在大學英語教學中發(fā)揮著積極的作用?！皩W習者自主”強調學生科學合理的自主探究性學習，高等院校的教育工作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用順應學生發(fā)展規(guī)律的教學方法有利于教學的開展。因此，有關“學習者自主”的問題探究是通過分析大學英語教學中的現(xiàn)狀和問題，在教育教學實踐中，積極地探討學生自主學習的效果以及對教育教學可持續(xù)發(fā)展的推動作用。在大學英語教學中，“學習者自主”的教育模式不僅有利于加強學生對英語學習的積極性和主動性，還可以積極地轉變傳統(tǒng)教學模式，形成推動英語教學可持續(xù)發(fā)展的教育理念。本文通過分析大學英語教學實際中“學習者自主”的基本問題，淺談對大學英語教學中“學習者自主”問題研究的幾點思考。

【關鍵詞】大學英語;學習者自主;問題研究

【作者簡介】胡文萍（1986.03-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

“學習者自主”是來源于西方教育界的新潮教育學理念，最先由海洛斯在他的著作《自主性與外語學習》中提出，是關于提高學生英語學習自主性的新型教育理念。在當前激烈的社會競爭中，“學習者自主”理論的提出及其在實踐中的運用和發(fā)展，符合時代發(fā)展的潮流，滿足社會發(fā)展所需要的高質量人才的要求。現(xiàn)代教育模式逐漸摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，強調學生在課堂中的主體地位，在課程實施中更加注重學生的自主性學習，通過加強師生之間、學生與學生之間的溝通交流，提高大學英語教學質量和教學水平，以滿足當前大學生對英語學科的個性化需求?！皩W習者自主”的教育模式是大學英語教學中的新鮮事物，在英語教學實踐中不可避免地存在問題，這些問題引起了高校教師的廣泛關注和研究。

一、大學英語教學實際中“學習者自主”的概念

在大學英語教學中，應明確“學習者自主”的概念，理解其概念的內(nèi)涵和外延，才能在實際的教學實踐中探究“學習者自主”的基本問題。在理論解釋方面，學者和教育學家對“學習者自主”的概念眾說紛紜，最能夠讓眾人接受的就是海洛斯提出的“學習者自主”的概念，讓人們初步了解并接受“學習者自主”理論的科學性和合理性。海洛斯指出，“學習者自主”是學習者在實際學習過程中，將自身的生活經(jīng)驗和認知水平與教學過程中的具體內(nèi)容相結合，制訂出符合自身學習特點、能夠滿足自身需要的教學策略，以完成預先設定的學習目標。“學習者自主”強調學習者在學習目標的制定、具體的學習內(nèi)容、采用的學習方法和滿足自身需要的評價體系等各個方面進行自主性的分析和把握。海洛斯通過分析“學習者自主”的內(nèi)涵與外延，認為在外語學習過程中能夠充分發(fā)揮“學習者自主”的積極作用。在大學英語教學中，“學習者自主”的貫徹執(zhí)行強調學生學習的主動性，引導學生針對自身特點制訂個性化學習規(guī)劃，提高對英語語言的學習興趣，以達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教育目的。

二、大學英語教學實際中“學習者自主”的基本問題

1.“學習者自主”概念與傳統(tǒng)英語教學觀念的沖突。海洛斯的“學習者自主”在理論層面強調學生的自主行為，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學模式，符合當前教育改革的理念和要求，促進學習者未來學習的長期可持續(xù)發(fā)展。但是，當前我國大學階段的英語教學強調對理論知識的書面化評價，學生對大學英語學習缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱愛，若摒棄英語考試對學生英語學習的影響，少數(shù)大學生會認識到學習英語的重要性，去主動自主學習的概率較低。因此，在大學英語教學中，“學習者自主”對學生的主動性期望過高，對實際的英語教學也過于樂觀。我國的應試教育模式還沒有被完全取代，“學習者自主”強調學習者對于學習內(nèi)容自主學習的權利，但是學習者缺乏自主學習的能力，不能科學地評析自身自主學習的可能性，亦缺乏自主設定目標、完成任務的行動力。此外，大學英語老師因為地域差異、民族差異、個性差異對“學習者自主”的接觸和理解程度不同，因而無法在教學實踐中真正貫徹落實自主學習理念。當然，很多高校的大學英語教師提倡學生針對課前內(nèi)容進行預習，以閱讀課外讀物的活動拓展學生的英語視野，但是這種自發(fā)性教育行為，是在長期的教學實踐中積累出的教學經(jīng)驗，無法形成系統(tǒng)化的理論體系，從而無法指導學習者進行自主學習。

2. 大學英語教學實際中的教學模式與“學習者自主”矛盾。現(xiàn)行的大學英語教學模式是經(jīng)過長期實踐檢驗得出的，具有一定的科學性，教師和學生的認可度高?！皩W習者自主”使得英語學科的理論知識與生活實際需要相分離。在大學英語教學中，教師講授的重難點是英語詞匯和語法，日常英語口語交流和應用的機會極少，因此學生對英語學習的積極性較低，課堂效率不能達到教師的教學目標。傳統(tǒng)的大學英語教學采用單一的講授法、提問法等教學方法。例如，在學習“Mark Twain and the Muddy Mississippi”時，強調文中的單詞和時態(tài)，在學習“My friends”時同樣以單詞和語法的視角進行文章的分析解讀，這種“滿堂灌”的教學方式無法與“學習者自主”的教育模式相結合，使得大學英語教學與“學習者自主”相矛盾，學習者的學習效率無法達到理想狀態(tài)。在大學英語教學中，部分教師對西方教育理念存在抵觸情緒，對“學習者自主”教育理念不予支持和理解，認為其與中國傳統(tǒng)文化相悖。因此，“學習者自主”教育理念無法在大學英語教學中得到真正的貫徹落實?！皩W習者自主”理念主張外語學習應該“去教師化”，學習者對英語的學習應完全獨立自主，盡可能減少教師的教育教學行為，導致該理念與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念相沖突，部分大學英語教師秉持教師“傳道授業(yè)解惑”的工作原則，難以接受 “學習者自主”的新型理念。

三、對大學英語教學中“學習者自主”問題研究的幾點思考

1.以學生為中心，培養(yǎng)自主能力。新課程改革強調學生的主體地位，強調學生在大學英語教學中應積極主動地自我探究，在學習過程中，應自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，減少對教師的依賴。一方面，學生應根據(jù)自身的英語基礎和實際情況，設定符合自身特點的學習目標，自主分析大學英語學習內(nèi)容的重難點，合理控制學習進度，選擇合適的教材進行自主學習。另一方面，在學習過程中，學生應選擇符合自身學習規(guī)律的學習方式，以提高英語學習的質量和效率為目的，選擇個性化的學習方法，并及時進行測評和監(jiān)督。在大學英語教學中，應及時進行學習效果的評估和反饋，通過反思改善自身的學習方法和學習過程。

在大學英語教學中，課堂是學習的主要陣地，是學生完成學習目標，提升知識積累和技能的主要方式。教師根據(jù)教學大綱的要求，采取多元化的教學策略，促進學生對英語學科知識與技能的掌握?！皩W習者自主”是學生提高學習效率，促進英語學科學習可持續(xù)發(fā)展的重要學習方法。因此，教師在英語課堂中，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，集中學生的注意力，以提高大學英語課堂教學效率。

2.提高學習者的語法與閱讀自主學習能力。在大學英語教學中，英語語法與閱讀是課堂教學的主要內(nèi)容，學生應在英語教學實踐中，不斷積累語法知識，通過閱讀不斷地提升自身的語感和語言溝通能力。首先，學習者應自主將語法知識進行歸類，通過分類對分散性語法知識加以歸納，并在日常英語運用中進行演繹，明確英語教學的重難點，與其他學習者積極地展開交流合作，采用英語對話形式積極創(chuàng)設語言環(huán)境，合理評估學習者自身的英語自主學習能力。教師在“學習者自主”的過程中，應發(fā)揮主導和“總指揮”的作用，在英語閱讀課堂中，引導學生的閱讀主體與課本主體相似，讓學生通過自主閱讀，攻克自身在語法和閱讀方面的薄弱知識點。學習者應合理控制作業(yè)難度，使得作業(yè)水平與自身英語水平相適應，以提高自身英語學習的積極性，在學習效果評估中，學習者應與教師加強交流，積極請教以獲得及時的診斷和點撥。例如，在大學英語課堂中的“ Improving Interpersonal Relationships”專題，學生應自主進行學習目標和方法的設定，利用多元化的學習方法，如情境學習法、角色扮演法等，將“ Interpersonal Relationships”設置為口語交際的話題，調動學生英語口語交流的主動性，加強學生的“學習者自主”過程。

3.構建大學英語自主評價體系。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應將多媒體信息技術與大學英語教學相融合，構建信息化的大學英語自主評價體系，并對學習者開放，使得學習者可以隨時掌握自主學習的動態(tài)和效果，及時對自主學習的效果進行分析總結，以便合理規(guī)劃下一步的學習任務和目標。學習者在信息化學習平臺中可以及時與教師進行主動交流和溝通，嘗試解決在“學習者自主”中遇到的自身難以解決的問題，以滿足學習者對英語學科知識的個性化需求。大學英語教師也可以利用自主評價的信息化平臺，不限時間、地點地了解學生自主學習的動態(tài)，掌握學習者對大學英語內(nèi)容的熟悉和掌握程度，并針對學習結果及時進行評價，以檢驗“學習者自主”的效果，提高大學英語教學的自主學習效率，促進學生自主學習英語的積極性。學習者合理有效的自主評價不僅是對大學英語學習成績的評估，還是對個人自主學習意識和自主學習能力的評判。因此，在大學英語教學中，教師應引導學習者積極構建大學英語自主評價體系，讓學習者嘗試對自身的英語學習現(xiàn)狀進行評價，在質量和效果評估中提高學習者對英語學習的興趣，以培養(yǎng)學習者的英語學科核心素養(yǎng)。

四、結語

新課改以來，各大高校積極貫徹落實教育部有關課程實踐的精神和理念，教育工作者對“學習者自主”進行反復的問題研究和探討，不斷強化學習者自主學習的重要性，以促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

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