徐玉潔 姜玉梅 潘靖

摘 要：生態(tài)學(xué)為課堂教學(xué)提供了新的視角。作為一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂具有自組織融合功能、流動功能和創(chuàng)生功能。為了使生態(tài)課堂的教學(xué)功能最大化，文章將課堂教學(xué)過程分成“啟動”“助動”“聯(lián)動”“能動”四個(gè)環(huán)節(jié)，并以“氣體的壓強(qiáng)”為例進(jìn)行了具體闡述，旨在深化教學(xué)改革，使生態(tài)課堂從理論走向?qū)嵺`。

關(guān)鍵詞：初中物理;生態(tài)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：2095-624X（2021）27-0076-02

21世紀(jì)是高度重視生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代，生態(tài)學(xué)為教育研究提供了新的視角。同時(shí)物理課程改革也體現(xiàn)了一系列的生態(tài)化趨勢。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻存在許多非生態(tài)化現(xiàn)象。邢紅軍認(rèn)為我國物理教學(xué)效能低的根本原因在于教學(xué)缺乏生態(tài)性[1]。因此，教師需要深化教學(xué)改革，建構(gòu)生態(tài)化課堂。

作為一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，物理生態(tài)化課堂是以教師、學(xué)生、物理課程和環(huán)境為基本要素，各要素相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。其價(jià)值取向是促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素的可持續(xù)發(fā)展。這需要通過生態(tài)課堂的自組織融合功能、流動功能與創(chuàng)生功能逐步實(shí)現(xiàn)。

已有許多學(xué)者就如何構(gòu)建生態(tài)課堂展開研究。最早的有朱開炎，其在生本教育觀念指導(dǎo)下，提出生態(tài)課堂必須經(jīng)歷“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三個(gè)階段[2]。吳建忠認(rèn)為生態(tài)課堂是各要素相互融合、共同生長的課堂。教師需要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[3]。孫芙蓉則認(rèn)為一個(gè)健康的課堂生態(tài)是具有活力的。在課堂中要調(diào)動課堂生態(tài)系統(tǒng)的初級生產(chǎn)力，即教師和學(xué)生的心理能量[4]。近年來，一些學(xué)者將生態(tài)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合，提出了生態(tài)化教學(xué)模式。他們在模式中都強(qiáng)調(diào)了情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的重要性。

鑒于以上研究成果，我從實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)功能最大化的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)過程分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“啟動—助動—聯(lián)動—能動”，教學(xué)流程如下圖。其中啟動環(huán)節(jié)的任務(wù)是啟動學(xué)生的心理能量，為生態(tài)課堂的開啟做準(zhǔn)備。助動環(huán)節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí)，使課堂中的各要素從分散到統(tǒng)一，促進(jìn)生態(tài)課堂自組織融合功能的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)動環(huán)節(jié)的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)各要素間的聯(lián)合互動，調(diào)動信息、物質(zhì)、能量在要素間循環(huán)流動，促進(jìn)生態(tài)課堂流動功能的實(shí)現(xiàn)。能動環(huán)節(jié)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生能動發(fā)展，保證生態(tài)課堂創(chuàng)生功能的實(shí)現(xiàn)。我期望以此搭建起生態(tài)化教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，讓生態(tài)課堂從理論走向?qū)嵺`。而“氣體的壓強(qiáng)”一節(jié)具有活動性強(qiáng)，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，非常適合生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施。因此，下面我將以此為例，圍繞所提出的教學(xué)流程，進(jìn)行生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動學(xué)生的心理能量

教師課堂伊始就需啟動學(xué)生情感態(tài)度上的能量，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的情景。因此，我在本節(jié)課先向?qū)W生展示了魔瓶實(shí)驗(yàn)：打開魔瓶，側(cè)壁開始漏水;蓋上蓋子，水就不流了。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生自然而然地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由此引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生認(rèn)知上的能量。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)魔瓶側(cè)壁有針孔。遷移液體壓強(qiáng)的知識，學(xué)生可以解釋不蓋蓋子水流出的原因，但不能理解蓋上蓋子后水為什么不流了。這樣的設(shè)置有助于引起學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求。啟動學(xué)生意志上的能量可以使其行為具有方向性和持久性。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí)

有序不僅是有一定的順序，還得有一定的秩序。自然界中的植物多具有向光性，即向著光源的方向生長。教學(xué)目標(biāo)就如同課堂生態(tài)系統(tǒng)中的光源一樣，扎根于師生的心中，可以使他們的行為在無意識中得到統(tǒng)一，讓他們朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)作用于物理課程，而課堂環(huán)境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式，讓課堂內(nèi)的各要素從分散到統(tǒng)一，從無序到有序，促進(jìn)生態(tài)課堂自組織融合功能實(shí)現(xiàn)，使課堂形成一個(gè)整體。為了讓教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)，我在本節(jié)課將目標(biāo)具體細(xì)化為知道大氣壓強(qiáng)存在，理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因以及認(rèn)識大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（一） 知道大氣壓強(qiáng)存在

我向?qū)W生演示覆杯實(shí)驗(yàn)：在未裝水的玻璃杯口蓋上硬紙片，杯子倒置，紙片會掉下來;在裝滿水的玻璃杯口蓋上硬紙片，杯子倒置，紙片不會掉下來。這樣的設(shè)置能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題。接著，我引導(dǎo)學(xué)生作受力分析圖，并分析紙片一定受到一個(gè)向上的力。學(xué)生猜想這個(gè)力是由空氣提供的，大氣可能存在壓強(qiáng)。最后，我播放吸盤在真空罩中脫落的實(shí)驗(yàn)，證明大氣存在壓強(qiáng)。

（二）理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因

認(rèn)識到大氣存在壓強(qiáng)以后，學(xué)生還需要知其所以然。我通過引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)并展示地球大氣層的分布圖片，帶著學(xué)生總結(jié)出大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，即氣體是有重力的，所以對浸入其中的物體有力的作用。

（三） 認(rèn)識大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)

大氣壓強(qiáng)又有什么樣的特點(diǎn)呢？我將覆杯實(shí)驗(yàn)裝置任意旋轉(zhuǎn)，水不會流出。學(xué)生可以由此總結(jié)出特點(diǎn)一：氣體具有流動性，所以各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。接著，我讓學(xué)生體驗(yàn)吹氣球，并提出問題：為什么氣球一吹就會變大？學(xué)生由此得到特點(diǎn)二：氣體密度越大，壓強(qiáng)越大。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各要素間的聯(lián)合互動

要素間的聯(lián)系越緊密，生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，越能使其功能最大化。本環(huán)節(jié)將通過合作學(xué)習(xí)的方式，保持各要素間的聯(lián)合互動，促進(jìn)物質(zhì)、能量、信息在要素間循環(huán)流動，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的流動功能。

（一）促進(jìn)物質(zhì)、信息的流動

信息流動是能量流動的載體。教師可以先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理課程與學(xué)生之間的信息流動。之后，教師再讓學(xué)生在組內(nèi)講述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息流動。信息流動是多向的，教師也不應(yīng)該是唯一的信息源。而物質(zhì)循環(huán)是能量流動的基礎(chǔ)。教師可讓每組同學(xué)都使用吸盤來模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，具體如將兩個(gè)塑料吸盤相互擠壓、排盡空氣，再讓學(xué)生從兩端拉開，感受大氣壓強(qiáng)的大小。教師要積極開發(fā)生活中的資源，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)在課堂內(nèi)的流動，還可以實(shí)現(xiàn)其在課堂內(nèi)外的流動，以保持課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性。