孫旭升

摘 要：閱讀和表達(dá)一直是我國(guó)高中語(yǔ)文的主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作者都會(huì)以提高學(xué)生閱讀以及表達(dá)能力來提高學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)現(xiàn)階段大部分高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂都有著不小的意義，在很多語(yǔ)文教學(xué)課堂中都有思辨性閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方式。通過總結(jié)思辨性閱讀與表達(dá)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)其潛在的益處，高效地利用該方式來輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀與表達(dá);高中語(yǔ)文;課堂表現(xiàn)

語(yǔ)文作為高中的三大主要學(xué)科之一，很多教師為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平很注重學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提高，思辨性閱讀與表達(dá)的方法也由此產(chǎn)生出來。將思辨性閱讀與表達(dá)結(jié)合到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，最后得到的實(shí)踐效果超乎想象，學(xué)生的各方面水平能力都得到有效的提高。通過對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的分析，全面地提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維辯論能力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師工作者都應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、分析思辨性閱讀與表達(dá)在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐意義

1.思辨性閱讀幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前高中語(yǔ)文的大部分知識(shí)都涉及文字的閱讀，提高學(xué)生個(gè)體閱讀能力必須先提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自我思考，理性地分析文章所表現(xiàn)的內(nèi)容。思辨性閱讀這一方式能夠有效地改正學(xué)生在閱讀方面所出現(xiàn)的問題，語(yǔ)文閱讀中往往都存在一個(gè)文章中心，而要找到這一中心必須通過一遍一遍地閱讀來推敲出文章的主體。學(xué)生將思辨性閱讀引入高中語(yǔ)文文章閱讀當(dāng)中，在這樣的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種以自我為中心的思考方向，在新的邏輯思考與辨析之下，學(xué)生可以通過對(duì)文章故事的構(gòu)想推斷文章的一些相關(guān)信息。以課文《父母與孩子之間的愛》為例，在思辨性閱讀下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w進(jìn)行自我思考，然后在腦中形成一些對(duì)文章的自我見解，比如在讀到“周圍的現(xiàn)實(shí)……沒有任何意義”時(shí)，學(xué)生會(huì)通過自我思考來回想起自己與父母輩的關(guān)系，并且從中分析“愛對(duì)于人來說是一種主動(dòng)形式的能力”這一文章主旨。并且在文章的后段，學(xué)生可以通過思辨性閱讀來對(duì)作者所想表達(dá)的概念進(jìn)行辨析，用自己的觀點(diǎn)來沖擊文中的觀點(diǎn)，并在課堂當(dāng)中能夠向大家表達(dá)出來，這樣一來，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的看法，思辨性閱讀帶動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的互動(dòng)性，從而切實(shí)地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.通過思辨性閱讀與表達(dá)來分析語(yǔ)文辯證命題

學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)當(dāng)中，能夠發(fā)揮自我的想象與思考，對(duì)一些命題以及文章知識(shí)進(jìn)行自我分析，從而在此過程中學(xué)到新的知識(shí)，提高自身的整體語(yǔ)文水平。在講解《善于思辨，學(xué)習(xí)辯證分析》這一拓展課程時(shí)，依據(jù)教材需求，教師會(huì)對(duì)該章節(jié)開展一次話題討論課堂，在教材的話題討論部分，明確地指出在議論當(dāng)中需要以辯證分析為主，避免對(duì)所有的問題出現(xiàn)片面性的思考。第一個(gè)話題是《拿來主義》的故事辨析，學(xué)生在對(duì)段落“如果反對(duì)這宅子……全部這樣的”進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，便可以通過對(duì)自我思維的運(yùn)用，來對(duì)文章的多個(gè)方向進(jìn)行剖析，并形成多個(gè)自我見解，避免了回答片面性的出現(xiàn)。學(xué)生在探討過程中可以學(xué)習(xí)到，看待每一件事物都如同看待一件命題一樣，需要使用動(dòng)態(tài)和全面的眼光來看待它，并且深入了解該事物的本身性質(zhì)以及變化規(guī)律，從而得到正確的結(jié)論。在討論課堂的最后，學(xué)生需要利用在課堂當(dāng)中通過思辨性閱讀得到的辯證方法，對(duì)一些命題做出自我的見解，以及思辨性表達(dá)。以命題“掃一屋和掃天下”為例，我們通常會(huì)將“一屋不掃，何以掃天下”作為警句，而對(duì)于該命題，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行思辨性閱讀分析，開闊自我思維表達(dá)自己的見解。在閱讀分析該命題之后，學(xué)生會(huì)得出兩種結(jié)論，一是要把小事做好，才能做好大事;二是以大局為重，不拘小節(jié)才是正確的。在辯證命題的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過思辨性閱讀來分析出命題當(dāng)中的多面性，再通過思辨性的表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，在此過程中，學(xué)生的理解力得到了很大的提升，學(xué)生理解力的提高對(duì)其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，不難看出，將思辨性閱讀與表達(dá)引入語(yǔ)文辯證課堂中，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)的思維能力。

3.思辨性閱讀與表達(dá)在解讀文章中的實(shí)踐作用

文章學(xué)習(xí)作為高中語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中不可忽視的部分，教師十分注重對(duì)文章的解讀深度，而思辨性閱讀與表達(dá)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)文章解釋進(jìn)行分析。以課文《記念劉和珍君》為例，該文章的文體是散文，所以文章的內(nèi)涵深度極具考究性。首先是文章的關(guān)鍵詞解讀，學(xué)生通過思辨性閱讀來分析課文的時(shí)候，會(huì)注意到文章所帶有的一些關(guān)鍵詞，比如一些預(yù)期詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)思考為何文章前段的日期使用的都是公元紀(jì)年，而到了最后的一個(gè)部分，卻采用了民國(guó)紀(jì)年。學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行思考和辨析，分析這些日期詞語(yǔ)所帶有的內(nèi)涵，在此過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，例如人物的感情、文章故事的推移以及段落內(nèi)涵的表達(dá)，最后提出自我的見解：日期的變化是為了對(duì)民國(guó)進(jìn)行諷刺，強(qiáng)調(diào)民主這一詞語(yǔ)是一件假象。其次是對(duì)段落順序的解讀，通過思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)生會(huì)思考文章為何先抒發(fā)情感，再講解文章的故事線。最后再次抒發(fā)作者自身的感想，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)一步閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來文章的前后之間有著相互聯(lián)系的作用，結(jié)尾的感悟能夠增強(qiáng)對(duì)文章理念的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過識(shí)別性閱讀與表達(dá)，能夠?qū)⑽恼碌闹黧w概念進(jìn)行更深一步的解讀，從而更清晰地學(xué)習(xí)到文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，這一方法的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的文章解讀水平。

二、思辨性閱讀與表達(dá)在學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的運(yùn)用

1.提高高中學(xué)生語(yǔ)文寫作的各方面能力

提高寫作能力的關(guān)鍵因素在于提高文章的閱讀量以及文章關(guān)鍵點(diǎn)的表達(dá)能力，思辨性閱讀與表達(dá)能夠從各個(gè)方面來提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。首先是文章的體裁，高中學(xué)生在寫作時(shí)，需要先確定文章的體裁，為了提高學(xué)生構(gòu)建文章體裁的能力，學(xué)生可以通過思辨性閱讀與表達(dá)來對(duì)平常所看到的一些文章進(jìn)行分析，在思辨性閱讀過程中，學(xué)生會(huì)了解到所讀的文章是一種怎樣的體裁，并思考文章的構(gòu)成方式，最后將這些寫作方式融會(huì)貫通到自己的作文寫作當(dāng)中。以寓言體裁作文為例，該類作文一般會(huì)帶有相對(duì)應(yīng)的故事圖片，需要學(xué)生根據(jù)圖片的故事對(duì)一些概念進(jìn)行深層次的描述，通過思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從課外的一些寓言體裁作文當(dāng)中學(xué)習(xí)到寓言作文的結(jié)構(gòu)，首先是描述故事，然后對(duì)故事進(jìn)行分析，最后提出自我觀點(diǎn)和感悟結(jié)束作文。其次是對(duì)文章提綱的思考與辨析，很多高中學(xué)生在寫作之前都會(huì)先列舉出文章整體的綱要，從而方便后續(xù)的寫作過程。在列舉完提綱之后，學(xué)生需要通過思辨性當(dāng)中的辨析來對(duì)自己所列舉的提綱進(jìn)行探究。（1）分析文章整體的結(jié)構(gòu)是否符合作文題目的表達(dá)，以敘事的記敘文為例，學(xué)生通過對(duì)提綱的思考與辨析，可以分析出什么樣的結(jié)構(gòu)最適合表達(dá)想要說明的事情，在此過程中，學(xué)生需要思考寫作感悟這一部分應(yīng)當(dāng)放在文章結(jié)構(gòu)的哪里才最合適，從而通過辨析的方式，選取承上啟下或者前后呼應(yīng)等方式來開始寫作。（2）對(duì)于文章中所要表達(dá)的人或事，如何選取最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來抒發(fā)感情，這些都是學(xué)生需要通過思考和辨析來決定的。例如寫人的文章，學(xué)生可以通過辨析來決定選取以景寫情或者襯托的表現(xiàn)手法，此過程類似于將兩種事物進(jìn)行對(duì)比的過程，學(xué)生在此過程中能夠找到最完善的方式來升華自己的文章，提高寫作的整體水平。最后，通過思考和辨析來選取寫作詞匯。以描寫人的站姿為例，使用詞語(yǔ)“矗立在馬路邊上”來替換“站立在馬路邊上”能夠?qū)⑷宋锏膭?dòng)作描寫得更形象，這一類的詞語(yǔ)還有很多，學(xué)生在寫作完成之后可以通過思辨性閱讀來找到詞語(yǔ)使用不貼切的部分，再通過辨析來選取最形象的寫作詞匯，提高自身文章的可讀性。高中生的寫作過程可以理解為一種具有思辨性的表達(dá)方式，通過思辨性閱讀來對(duì)平時(shí)看的文章知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，并且進(jìn)行自我思考和辨析，最終將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己實(shí)際的寫作當(dāng)中，這樣，高中學(xué)生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。