劉永成

摘 要：中華傳統(tǒng)文化教育是思政教育的一部分。教師既要專門引導學生了解相關理論知識，又要引導學生深入傳統(tǒng)文化的學習，還要引導學生從踐行著手來滲透傳統(tǒng)文化學習。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;思政課堂;策略

在開展中學思政教學時，教師需要引導學生了解傳統(tǒng)文化。教師需要讓學生把傳統(tǒng)文化學習與思政學習結合起來，一方面，學生能從傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，深入理解思政知識;另一方面，學生在了解中華傳統(tǒng)文化以后，會感到自豪。

一、引導學生認知傳統(tǒng)文化

在開展思政教學時，教師可以把思政知識與傳統(tǒng)文化結合起來，讓學生從傳統(tǒng)美德的角度來理解思政知識，教師開展這樣的教學，能夠讓學生從思政知識了解傳統(tǒng)文化的形成，又能從傳統(tǒng)文化思想中理解思政知識包含的內(nèi)容。

以學習“弘揚中華民族精神”為例。在開展教學以前，教師為學生播放多媒體片段，學生看到，中國的女排姑娘在慶典的時候坐上花車，受到人們的稱頌，視頻中介紹她們發(fā)揚了中華民族自強不息的精神，再一次為我們贏得了奧運冠軍。教師引導學生思考，中華民族的精神除了自強不息之外還有什么？學生開始思考。教師引導學生以小組為單位，分別閱讀材料。然后小組將以中華民族歷史上的時間順序來說明中華民族的精神。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)在不同的時期，中華民族的精神既有相同之處，又側重點不同。然而縱觀中國的歷史，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)一直薪火相傳，比如愛國精神、自強不息精神等。

二、引導學生思辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化

部分學生在學習中華傳統(tǒng)文化時，聽說過中華傳統(tǒng)文化既有精華，又有糟粕。教師在教學中，可以引導學生對中華傳統(tǒng)文化進行思辨，讓學生了解他們需要繼承和發(fā)揚哪些中華傳統(tǒng)文化。

以學習“消費和類型”為例，教師給出一個案例。小代每天都喜歡叫外賣，給家里帶來較重的經(jīng)濟負擔。小代媽媽說：“家里有飯吃，何必叫外賣呢？‘成由勤儉敗由奢?！毙〈X得媽媽已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。教師讓學生結合自己學習的理論知識對他們的消費行為作出評價。學生提出，媽媽的消費類型為生存資料消費，她的消費方式僅僅只是為了滿足較低層次的衣食住用行的需要，而小代的消費方式為享受資料消費。在小代家庭比較困難的前提下，小代現(xiàn)在花費的是媽媽的辛苦錢，如果小代多消費一些，家里的生活勢必就會過得更加艱苦一些。如果要解決這一問題，小代應當一邊節(jié)制自己的生活，減少開支，一邊增加經(jīng)濟收入。比如小代可以在暑期撿垃圾增加一些收入，增加發(fā)展資料消費，提高自己的能力。只有如此，小代才能夠帶著媽媽一起從生存資料消費慢慢走向享受消費。通過學習，學生意識到媽媽的勤儉節(jié)約思想是在一定程度上值得繼承的，然而卻也要用發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)文化。人們要在傳統(tǒng)文化的基礎上，進一進完善思想，讓文化適應人們的生活、適應社會的發(fā)展。

三、引導學生實踐傳統(tǒng)文化

在開展思想政治教學時，教師可以引導學生從學習傳統(tǒng)文化著手，讓傳統(tǒng)文化成為引導學生學習和生活的理論指導。用傳統(tǒng)文化理論優(yōu)化自己的學習和生活態(tài)度，使自己的品質(zhì)變得更優(yōu)秀。

以學習“價格變動的影響”為例。教師為學生出示案例。有時，人們會在暮春買毛衣、夏末買涼席、春秋買空調(diào)，這是為什么呢？很多學生不能把案例與學習的理論知識結合起來，回答不出來。有些學生回答不上來便不再愿意學習了。教師向學生講述：“當年已經(jīng)成名的孔子還向老子學習，正因為孔子不斷精進自己的學業(yè)，他最后才能夠成為大教育家，你們現(xiàn)在才僅僅遇到了一點學習困難，就不愿意再學習了？”在教師的啟發(fā)下，這部分學生決定積極學習。他們決心向孔子學習，在遇到未知的知識時，就先聆聽，聽別人怎么說。于是學生聽其他的學生說，等到旺季購買大家都需要的商品，會導致價格上漲，只有減少購買，價格才不會過分上漲;反之，在淡季購買，價格比較低，這時可以增加購買量。接下來，學生需要反思，需要培養(yǎng)自己的思維水平，用科學的思維來理解其他學生的話。比如，教師可以建立消費產(chǎn)品與產(chǎn)品價格的函數(shù)曲線，應用直觀的圖形幫助學生理解剛才這段話的意思。

中學思政教師要讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠把傳統(tǒng)文化落實在學習和生活中。開展這樣的教學，既能提升學生的學習水平，又能提升學生的思想品質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉科，賈宵艷.高中思想政治課教學融入傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)實意義分析[J].科技經(jīng)濟市場，2014（4）：154-155.

[2]劉科，賈宵艷.我國傳統(tǒng)文化融入高中思想政治課的特征和內(nèi)容[J].學理論，2014（23）：208-210.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“傳統(tǒng)文化與思政課程融合方法研究”（課題立項號：LZ[2020GH513]）的階段性成果。