王俊斌

摘 要：教育體制改革工作推動了高考改革，要求高中學(xué)校大力發(fā)揚(yáng)素質(zhì)教育工作且?guī)椭鷮W(xué)生減負(fù)，但是高考試題的難度并未得到大幅度的削弱，甚至在一些特殊的年份反而得到了增強(qiáng)，這就意味著，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育階段，雖然要滿足素質(zhì)教育以及學(xué)生減負(fù)的相關(guān)要求，但是并不可以降低教學(xué)質(zhì)量，要求教師必須實現(xiàn)對課堂效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中數(shù)學(xué);高效課堂

目前的高考數(shù)學(xué)科目的難度并未降低，對于幾個高考大省，其難度反而處于逐年增加狀態(tài)，當(dāng)然其他地區(qū)的高考數(shù)學(xué)習(xí)題難度不同年份也具有波動，但也處于逐漸增加狀態(tài)。目前的高中生相對于過去很長一段時間內(nèi)所采取的教育方法，在高考改革這一背景下，學(xué)生需要掌握的思想增加，相當(dāng)于加大了學(xué)習(xí)壓力，如果不能采用高效課堂模式，對學(xué)生的教育水平提高顯然不利。

一、基于高考改革背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)問題

（一）未能體現(xiàn)素質(zhì)教育

目前的高中數(shù)學(xué)高效課堂教育過程，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教育模式，對理論知識直接講解，該方法可以讓學(xué)生對相關(guān)知識具有更加深度的了解，但是缺乏了實踐，也就意味著無法滿足素質(zhì)教育的要求。當(dāng)然一些教師會尋求素質(zhì)教育，但是對采取的方法并未得到合理建設(shè)，如一味推行學(xué)生的手工實踐，意圖讓學(xué)生從手工實踐內(nèi)總結(jié)理論知識[1]。從取得的效果上來看，該方法見效極其緩慢，不適合高中階段的教育。

（二）未能側(cè)重核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教育中，更側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在了解各類基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識后，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)探究能力。目前的教學(xué)過程，需要考核的知識點數(shù)量處于逐年增加狀態(tài)，導(dǎo)致教師依然只能采用原有的知識講解+多輪復(fù)習(xí)的模式來提升學(xué)生的成績，導(dǎo)致教學(xué)時間較短和教學(xué)知識點較多之間的問題沖突，教師只能采用最高效的所謂“填鴨式”的講解和“題海式”的教育模式讓學(xué)生提高成績。

（三）重點知識講解問題

高考改革背景下各類重點知識點的數(shù)量依然未減少，這就意味著教師要對所有的重點知識進(jìn)行逐條的講解。目前主要的問題在于，如果采用新的教育方法，那么教師需要經(jīng)過長時間的論證，并且借助實踐鞏固學(xué)習(xí)效果。但是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重大，武斷地調(diào)整教學(xué)方法或者以學(xué)生為研究對象進(jìn)行分析，很可能會導(dǎo)致學(xué)生的成績大幅度波動，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心下降，所以教師不得不采用傳統(tǒng)的教育方法。

二、基于高考改革背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略建設(shè)

（一）素質(zhì)教育體現(xiàn)方法

在素質(zhì)教育的體現(xiàn)過程中，要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，可以主動、持續(xù)、深入地理解各類數(shù)學(xué)知識，這就要求教師要提供有效的指引教育方法，才能讓學(xué)生更傾向于對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。比如，教師給學(xué)生講解“概率”方面的知識，初始階段學(xué)生很難理解在不同情況下概率相乘和相加的處理原則，此時教師可采取幫學(xué)生建立模型化的思想。比如，針對相乘的概率求值模式，教師可以讓學(xué)生取得從A地到B地同一路線上發(fā)生所有時間時，概率要采用相乘的方法;而不同路線上所發(fā)生的概率參數(shù)，要采用相加的方法才能得到最終結(jié)果。這實際上是將概率求取方法和學(xué)生日常在道路上行進(jìn)過程發(fā)生的各類事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了一種現(xiàn)實性的模型，之后教師可以給出其他的相關(guān)知識點，讓學(xué)生構(gòu)造模型，并且教師要抽出固定的時間，讓學(xué)生在班級內(nèi)交流。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

針對學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生對相關(guān)知識具有全面化的理解，之后在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論知識和實踐能力的結(jié)合，由于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間固定，并且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此對教材中所展現(xiàn)出的各類社會調(diào)查以及動手操作類實踐無須讓學(xué)生參與，而是要在所有理論知識學(xué)習(xí)之后，都與相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行對應(yīng)。比如，在人教版教材中，在“空間向量”的相關(guān)知識講解之后，教師需要直接發(fā)放立體幾何的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生對已掌握的理論知識得到強(qiáng)化理解，同時教師分發(fā)的習(xí)題中，一些習(xí)題也可以直接通過立體幾何的相關(guān)知識進(jìn)行習(xí)題解答，之后將這類習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識自由選擇解答方法，此時學(xué)生不但可以利用空間向量的知識進(jìn)行解答，還可以直接利用立體幾何的相關(guān)知識進(jìn)行解答，強(qiáng)化了知識理解。

（三）重點知識教育方法

重點性知識的教育過程，在高考體制改革的情況下，雖然更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，但考試的內(nèi)容并未發(fā)生根本性的變化，所以教師必須對重點知識采用能讓學(xué)生進(jìn)一步理解的方法進(jìn)行教育，要通過相關(guān)方法適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、吸引學(xué)生的興趣。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生建立模型思想、數(shù)形結(jié)合思想以及運(yùn)動學(xué)的相關(guān)思想，讓學(xué)生加深對知識的理解。

綜上所述，在高考改革背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)造過程中，主要存在的問題包括數(shù)學(xué)教育的影響、核心素養(yǎng)教育內(nèi)容不到位、重點知識的講解內(nèi)容出現(xiàn)偏差等。這類問題的解決方法，要求高效課堂教育階段，教師要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，針對一些重點性的知識要進(jìn)行長期的訓(xùn)練和實踐，才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用于高考答題過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪增.新高考背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].高考，2021（6）：5-6.

[2]嚴(yán)麗娟.新高考改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與出路初探[J].求知導(dǎo)刊，2021（3）：27-28.