張瑜

摘 要：研究性學(xué)習(xí)作為目前高中階段綜合實(shí)踐課程的分支，同時也是現(xiàn)階段較為推崇的有效學(xué)習(xí)方式，不僅具備時代性，而且能體現(xiàn)其高效性，有大量專家、學(xué)者對此展開了深入研究。那么，要如何在研究性學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的研學(xué)課題呢？從基于生活提煉研學(xué)課題和研學(xué)課題預(yù)留思維發(fā)散空間兩個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);課題;高中

綜合實(shí)踐課程對于學(xué)生而言具有一定的吸引力，尤其是學(xué)校定期開展的研究性學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)他們更有效地應(yīng)用知識解決生活問題，對世界進(jìn)行深入探索。當(dāng)然，很多學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動的開展尚處在摸索階段，究竟要如何引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的研學(xué)課題還需要更深層次的探索，本文便針對這一內(nèi)容展開深入研究。

一、基于生活確定研學(xué)課題

要引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的研學(xué)課題，首先課題的確定要慎重，一定要讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)的意義所在，這也是完成研學(xué)課題的基礎(chǔ)。如果是學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心想要解決的課題，或者是能激發(fā)學(xué)生興趣的研學(xué)課題，都會讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)充滿激情[1]。但實(shí)際情況中，許多教師在確定研學(xué)課題時多是給出一系列課題的“選題指南”，讓學(xué)生從中選擇直接確定，這種做法雖然操作簡單，且教師心里有底，但是問題在于一方面有較為明顯的成人化傾向，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有所脫節(jié);另一方面則抑制了學(xué)生探究的自主性。舉例來講，類似于“我市人口增長發(fā)展研究”“某地區(qū)住房現(xiàn)狀社會調(diào)查”等研學(xué)課題，真正進(jìn)行研究的話需要涉及多個專業(yè)知識，對于高中學(xué)生而言存在較高難度，最后導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而談或完全從網(wǎng)上摘錄資料，象征性地完成研學(xué)課題，完全達(dá)不到高質(zhì)量、高水平，也難以體會到研究性學(xué)習(xí)活動的價值。

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課程的分支，所開展的活動需要體現(xiàn)實(shí)踐性與綜合性，既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實(shí)踐能力與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)有意識地滲透德育，所以研學(xué)課題應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，從解決學(xué)生生活方面的問題著手。同時，此類問題盡量不要提前預(yù)設(shè)，而要在發(fā)現(xiàn)問題中自然生成。教師最主要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考生活問題，基于興趣形成問題意識，進(jìn)而自然而然地形成課題[2]。

比如，某學(xué)校外面池塘中因?yàn)槌霈F(xiàn)福壽螺泛濫的情況，導(dǎo)致睡蓮大面積被蠶食，嚴(yán)重影響美觀，通過噴灑農(nóng)藥也無法起到良好的殺滅效果。某位學(xué)生無意間經(jīng)過池塘邊發(fā)現(xiàn)有一處地方漂浮著大量死亡的福壽螺的殼體，這片水域液體呈白色渾濁狀，于是引起了他的好奇。通過觀察分析，學(xué)生設(shè)想石灰水可能有殺滅福壽螺的作用，所以提出了“石灰水殺滅福壽螺”的研學(xué)課題。雖然該課題并非學(xué)校和教師預(yù)設(shè)，但教師一定要強(qiáng)力支持。這種源于現(xiàn)實(shí)生活的研學(xué)課題能有效激發(fā)學(xué)生的研學(xué)主動性，同時通過解決生活中的環(huán)境保護(hù)問題，也能使學(xué)生樹立環(huán)保意識，是對學(xué)生思想道德品質(zhì)的有利熏陶，能為學(xué)生高質(zhì)量完成研學(xué)課題奠定良好的基礎(chǔ)。

二、參考性研學(xué)課題需要預(yù)留思維發(fā)散空間

在學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識尚未完全形成之時，教師的引導(dǎo)必不可少，所以設(shè)置“選題指南”也是一種有效啟發(fā)學(xué)生思維的手段，如此教師可盡量多地為學(xué)生提供涉及文化、歷史、政治、地理等門類的研學(xué)課題，通過對課題的歸類與編輯，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師在應(yīng)用“選題指南”時一定要認(rèn)識到該手段只能用作引導(dǎo)學(xué)生，并非“選題”的真正目的。因此，教師要始終以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師提供的研究思路和自己的生活體驗(yàn)、興趣特長進(jìn)行課題探討。比如，在“選題指南”中有“民眾與斑馬線”的課題，教師便可以此作為“引子”，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行“斑馬線設(shè)置的合理性”“民眾走斑馬線的意識”等社會調(diào)查，有意識地突破“選題指南”的條框，為學(xué)生預(yù)留思維發(fā)散空間，同時也能讓學(xué)生在研學(xué)課題的完成過程中培養(yǎng)公德意識和社會規(guī)范意識，起到德育作用。

當(dāng)然，高質(zhì)量的研學(xué)課題還可通過開展多元活動形式實(shí)現(xiàn)，比如組織研究性學(xué)習(xí)活動的班會，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)外學(xué)校的開展現(xiàn)狀，讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有更深入的了解;還可整合家長與社會資源，誠聘專家向?qū)W生講述做研究的基礎(chǔ)方法和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生切實(shí)感受課題研究的價值及過程的不易，從而在今后完成研學(xué)課題時能夠認(rèn)真對待，以成熟心態(tài)和縝密思維去深入研究。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的研學(xué)課題，需要教育工作者深入探索，尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。同時，高質(zhì)量的研學(xué)課題一方面要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識水平，另一方面要保證課題具有研究價值?？偠灾?，教師要轉(zhuǎn)變“選擇課題”的觀念，向“產(chǎn)生問題”方向遞進(jìn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成研學(xué)課題，從以往“完成任務(wù)”的心態(tài)中跳出來，產(chǎn)生“解決問題”的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯成武.如何指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課題研究[J].上海教育，2018（18）：34.

[2]王昌林，胡奎，邵星峰.研究性學(xué)習(xí)課題選取的原則及案例分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（3）：35-37.