魏霞

摘 要：將形式多樣的“微寫作”運(yùn)用于語文課堂內(nèi)外，不僅使學(xué)生樂于表達(dá)、易于寫作，而且深化了語文學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，將從“微寫作”在初中語文課內(nèi)外的應(yīng)用策略及評(píng)改方式上加以分析，和大家做一些粗淺的交流探討。

關(guān)鍵詞：“微寫作”;初中語文;課堂內(nèi)外;評(píng)改方式

近幾年來，“微寫作”因篇幅短小、形式靈活，適合即興發(fā)揮，給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉思維、錘煉語言的良好平臺(tái)，受到許多初中一線語文教師的青睞。此外，它也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對(duì)初中生寫作提出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆”的要求，解決了語文老師面對(duì)學(xué)生懼怕寫作、不愿動(dòng)筆的燃眉之急。如何能從語文課堂內(nèi)外設(shè)計(jì)出不同類型的有訓(xùn)練實(shí)效的微寫作方案，能通過貼近學(xué)生實(shí)際生活的選題和形式來豐富微寫作的內(nèi)涵與外延;如何用有效的交流評(píng)價(jià)體系來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，是我們語文教師應(yīng)該探究的。

一、“微寫作”的概念及意義

“微寫作”，即微型寫作，它篇幅短小、形式多樣，用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，較之長(zhǎng)篇大論，“微寫作”更貼近現(xiàn)實(shí)生活，便于隨時(shí)隨地自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。它篇幅小、用時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)，往往能夠匹配多種課堂教學(xué)手法，題材豐富，能在鍛煉學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生接觸到更廣闊的生活，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫學(xué)生提高寫作能力。

二、“微寫作”在初中語文課堂內(nèi)的應(yīng)用策略

（一）在探究課文寫作手法、品析語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或即興創(chuàng)作

在語文教學(xué)中，好的文段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)寫作的樣板，它直觀地告訴學(xué)生如何運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的寫作技巧、方法來豐富自己的語言，為今后的構(gòu)思提供材料和模式。并且，這種“微寫作”形式降低了寫作難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。以郭沫若的《靜夜》為例，這首詩為學(xué)生提供的最好范例，便是由實(shí)景聯(lián)想到虛景的寫作手法。讓學(xué)生就自然界或身邊常見之景來仿寫這首小詩，學(xué)生興趣盎然。例如，有的學(xué)生寫道：“天上的白云動(dòng)了，好像一片片羊群。我想那白云上方，定然有無數(shù)放羊的孩子……”仿寫得如此生動(dòng)，令人嘆然，這樣的即興創(chuàng)作也點(diǎn)燃了其他學(xué)生的創(chuàng)作熱情。還有的學(xué)生用《安塞腰鼓》來仿寫吃火鍋的情形：“一吃起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！十幾個(gè)目光如炬的少年，如一只只餓虎，對(duì)食物充滿了渴望，亂蛙一樣，是迸濺的油點(diǎn);驟雨一樣，是淋漓的汗水……”這樣的語言嫁接到大作文中，也會(huì)使作文增色不少。

（二）在把握課文主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫

語文教材中，有的課文故事性強(qiáng)，作品本身有著極強(qiáng)的感染力，給學(xué)生留下很大的想象空間。這樣的文學(xué)作品適合擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。如杜甫的《石壕吏》中，官吏和老婦人的對(duì)話，藏問于答，課文的結(jié)尾“夜久語聲絕，獨(dú)聞泣幽咽，天明登前途，獨(dú)與老翁別?！毖杂斜M而意無窮，都給讀者留下了想象空間，適合學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。再如，《孔乙己》結(jié)尾，“孔乙己大約的確是死了”。在這個(gè)猜測(cè)與肯定并存的結(jié)局下，孔乙己離開咸亨酒店后究竟發(fā)生了什么？在不改變作品主題的情況下，可以續(xù)寫小故事。又如學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，學(xué)生用海子的《面朝大海，春暖花開》這首現(xiàn)代詩對(duì)古詩進(jìn)行改寫。有學(xué)生這樣寫道：“從明天起做一個(gè)遠(yuǎn)離塵世的人/飲酒，采菊，辭官歸隱/從明天起，關(guān)心山林與飛鳥/我有一所房子，面朝南山，春暖花開……”這樣的擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，字?jǐn)?shù)不多，內(nèi)容精彩，不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

（三）為課文寫詩

在教師對(duì)課文主題高度把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用另一種文學(xué)形式來表達(dá)出對(duì)課文的理解，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力和寫作能力的一個(gè)鍛煉。如汪曾祺的《昆明的雨》，這樣一篇隨心所欲地用諸多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)昆明情結(jié)的優(yōu)美散文，為了讓學(xué)生更好地理解其中韻味，可以采用為課文寫詩的“微寫作”的形式來學(xué)習(xí)這篇課文。因?yàn)槲闹屑?xì)節(jié)較多，所以可以讓學(xué)生套用學(xué)過的《天凈沙·秋思》這樣一首多種意象疊加、和課文形式有相似性的詩詞來注解課文，如“菌子、楊梅、仙人掌，緬桂、蓮池、木香花，昆明的雨啊，思鄉(xiāng)人在天涯?！边@樣的小詩既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的活用，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)散文韻味的理解。這樣易于下筆的小創(chuàng)作，也掀起了整堂課的高潮。

（四）為主人公寫頒獎(jiǎng)詞

模仿“感動(dòng)中國(guó)”，為人物傳記，或散文、小說中的主人公寫頒獎(jiǎng)詞，又是語文課堂上另一種易于操作的微寫作形式。對(duì)《鄧稼先》《植樹的牧羊人》《我的母親》《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》等人物形象鮮明的文章，老師只要提供人物頒獎(jiǎng)詞的范例，并讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。如這些頒獎(jiǎng)詞一般都是用短小精干的文字，通過排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法和傳神細(xì)節(jié)來使人物精神躍然紙上。學(xué)生有了寫作的抓手，為課文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞也就顯得得心應(yīng)手。

（五）將課文中的生動(dòng)詞匯串詞成文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)語文課程首要且核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。而部編版初中語文教材中也增加了許多生動(dòng)有趣、文質(zhì)兼美、語言生動(dòng)的佳文。如何讓這些文章中新鮮生動(dòng)的詞語變成自己的語言，將“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”的目標(biāo)貫徹下去，這其中有很多方法，但“微寫作”是最為簡(jiǎn)潔高效的一種。選每篇課文后“讀讀寫寫”中的四到五個(gè)成語或生詞，讓學(xué)生串詞成文，這樣的小練筆難度不高，而且形式，常常有著意想不到的效果。課堂上學(xué)生的妙語連珠時(shí)時(shí)惹得大家捧腹大笑。如“誨人不倦的王老師也有不恥下問的時(shí)候，為了讓他的學(xué)生做事不再拖沓，他常常以身作則……”等等。長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，學(xué)生在大作文中的語言表達(dá)不再平淡無味，而是逐漸文學(xué)化、生動(dòng)化。

（六）利用課文旁批各抒己見

統(tǒng)編教材自讀課文中的旁批，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文指導(dǎo)和閱讀點(diǎn)撥提示，也為學(xué)生在閱讀中做旁批起了很好的示范作用?？梢哉f，旁批的作用，就是指引初中生讀書并且動(dòng)筆。學(xué)生在閱讀課文或名著時(shí)，隨時(shí)記下自己的讀書感悟或閱讀疑惑，便于課上或課下和同學(xué)老師交流探討。這種利用課文旁批來各抒己見的“微寫作”形式，不僅抒發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，也加深了學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。