張振華

摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。而對(duì)初中生而言，與閱讀最密切的學(xué)科是語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;閱讀特點(diǎn);規(guī)范閱讀

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，挖掘特點(diǎn)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)、閱讀后，雖然有一定的閱讀積累，但對(duì)自己的閱讀喜好、閱讀需求仍舊比較迷茫。而這時(shí)候教師則需要及時(shí)幫助學(xué)生。最好、最快捷的方式便是以教科書(shū)上的課文作為內(nèi)容。因?yàn)榻炭茣?shū)中的知識(shí)不僅通過(guò)了層層篩選，且書(shū)上內(nèi)容涵蓋甚廣，古今中外各種行文風(fēng)格大多都包含其中，并且?guī)缀鯖](méi)有重復(fù)，這讓閱讀量較少的學(xué)生可以更好、更快地尋找到自己喜愛(ài)的文章類型。教師則可以讓學(xué)生先去閱讀課本上的文章，當(dāng)學(xué)生閱讀到一定數(shù)量的時(shí)候，就會(huì)慢慢形成一種模糊的閱讀傾向。面對(duì)這種模糊的傾向，應(yīng)該加以呵護(hù)與引導(dǎo)，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀傾向推薦相同風(fēng)格的書(shū)籍，并且該類書(shū)籍閱讀難度較低、趣味性較強(qiáng)，切忌在學(xué)生剛對(duì)某類作品出現(xiàn)興趣傾向時(shí)，就給學(xué)生一些大部頭，這只會(huì)打消學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師不應(yīng)該僅僅只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更應(yīng)該發(fā)掘這些特點(diǎn)，尤其是針對(duì)非教科書(shū)類的閱讀，要進(jìn)行擴(kuò)展延伸。不要讓學(xué)生永遠(yuǎn)局限在固有的知識(shí)體系或?qū)W生自己的閱讀層次。教師一定要注意，學(xué)生的閱讀體系一定要不斷自我更新，否則就是一潭死水，無(wú)法支撐學(xué)生形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想要讀什么、喜歡讀什么書(shū)籍之后，教師依舊不能掉以輕心?，F(xiàn)在學(xué)生面對(duì)的外界誘惑是很大的，閱讀習(xí)慣的萌芽很容易被外界誘惑所抹殺。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以布置教學(xué)任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化。例如，要求學(xué)生定期制作讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)心得以及制訂閱讀計(jì)劃。通過(guò)這些方式，教師不但可以掌握學(xué)生近段時(shí)間的閱讀情況和閱讀質(zhì)量，也可以讓學(xué)生多次回憶、思考書(shū)籍內(nèi)容，還可以讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀。并且，教師可以通過(guò)此種方式針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，當(dāng)大量學(xué)生都開(kāi)始關(guān)注一本書(shū)或一類書(shū)的時(shí)候，教師可以在教授書(shū)本內(nèi)容的同時(shí)，將該書(shū)思想內(nèi)容、主旨意義融入課堂。這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以更直接地幫助學(xué)生閱讀、理解書(shū)籍內(nèi)容。

三、教師應(yīng)當(dāng)給予閱讀更多時(shí)間

我所講的更多閱讀時(shí)間，不是單指每位學(xué)生每天閱讀了多長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)籍。而是廣義上的閱讀，例如，學(xué)生之間的閱讀交流會(huì)、研討會(huì)，甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己來(lái)講一本書(shū)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中要給予閱讀更大的曝光率。例如，在教學(xué)的時(shí)候可以將課文內(nèi)容引申到其他書(shū)籍上，這樣可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣，并且也可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。同時(shí)教師也要注意節(jié)奏上的控制，一定要注意引申內(nèi)容的數(shù)量、頻率、深度。在遇到文學(xué)價(jià)值極大、教學(xué)任務(wù)重的課文時(shí)就不要做引申，因?yàn)槲恼聝?nèi)容的深度對(duì)學(xué)生而言難度已經(jīng)足夠，這種情況引申課外內(nèi)容就顯得有些畫(huà)蛇添足、毫無(wú)必要了。而且即使是面對(duì)一般的課文，也要注意頻率的問(wèn)題，一定要明白在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍舊是重中之重，不要本末倒置。同時(shí)教師一定要注意把控學(xué)生的閱讀節(jié)奏，無(wú)論是課堂上還是課堂外。尤其是不要讓學(xué)生誤以為課外閱讀可以代替課堂教學(xué)。教師不僅要懂得如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要熟練掌握怎樣調(diào)控學(xué)生閱讀，既要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也要防止某些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于熱愛(ài)閱讀而荒廢學(xué)業(yè)，教師一定要控制好二者的平衡。

四、指出問(wèn)題，規(guī)范閱讀

初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，是三觀開(kāi)始形成的時(shí)間段，同時(shí)也是一些行為逐漸形成習(xí)慣的過(guò)程。在這期間，教師需要幫助學(xué)生形成正確的三觀和優(yōu)秀的習(xí)慣。而這兩點(diǎn)就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、傾向進(jìn)行把控。什么書(shū)籍是有利于世界觀的初步形成的、什么書(shū)籍是起反作用的、什么書(shū)籍是這個(gè)階段還不能理解甚至?xí)`解的。這些情況教師不僅要知道，還要在學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)制止并說(shuō)明道理，讓學(xué)生由精神內(nèi)在到實(shí)際外在都充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生形成健康閱讀習(xí)慣的一個(gè)保證。教師同時(shí)還要注意學(xué)生在習(xí)慣上的規(guī)范，學(xué)生與教師相處時(shí)間很長(zhǎng)，所以一些細(xì)節(jié)方面的閱讀習(xí)慣，教師也應(yīng)該作出規(guī)范。例如，看書(shū)時(shí)的姿勢(shì)、閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短、閱讀時(shí)間的分布等等。這些小習(xí)慣看起來(lái)很細(xì)節(jié)，但正是這種細(xì)節(jié)可以極大地幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還要對(duì)學(xué)生指出一些閱讀上的問(wèn)題，如大段跳讀，不感興趣的內(nèi)容就忽略此類問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵字句進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的書(shū)籍中沒(méi)有一字一句是多余的、是可以直接忽略掉的。在教師對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范后，學(xué)生才會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂教學(xué)密不可分，兩者互相作用可以達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)周刊，2021（14）：139-140.

[2]李芳.也談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（17）：92-93.