李萍

【摘要】在新課程改革背景下，“讓學(xué)引思”理念逐漸受到教育工作者的重視，并根據(jù)教學(xué)改革的要求，將“讓學(xué)引思”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“讓學(xué)引思”理念下的數(shù)學(xué)課堂更加合理、高效.基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，概述“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)容和應(yīng)用價值，進(jìn)而從課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后鞏固三個方面，分析“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法，希望對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助.

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建方法

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建逐漸趨于合理，但是依然有許多問題困擾著教育者.例如，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力不足，課堂教學(xué)缺乏實際效果，師生關(guān)系沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，多數(shù)課堂依然處于教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)等等.基于這樣的現(xiàn)實思考，教育工作者應(yīng)深入教學(xué)研究，將“讓學(xué)引思”的理念引入課堂，不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法.

一、“讓學(xué)引思”理念的概述

“讓學(xué)引思”的概念需要從“讓學(xué)”和“引思”兩方面進(jìn)行闡述.其中“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在時間和空間上保證其學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生.“引思”就是教師要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能.

在當(dāng)前課程改革的背景下，將“讓學(xué)引思”理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，凸顯學(xué)生的主體優(yōu)勢;有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，讓教師的教學(xué)指導(dǎo)有的放矢，提高學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)的接受程度;有利于增進(jìn)師生的互動交流，打造雙向互動機(jī)制，形成和諧的課堂氛圍.

二、“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

1.做好課前指導(dǎo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

高效課堂的設(shè)計需要充足的課前準(zhǔn)備，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生是否能在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下主動學(xué)習(xí)，成為影響課堂效果好壞的關(guān)鍵.在課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣用簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，而由于預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、預(yù)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況不吻合等原因，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想.針對此，在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)和生動的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力.具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩個方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備.

第一，做好學(xué)情調(diào)查，制訂差異化的預(yù)習(xí)目標(biāo).由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異.因此，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查、分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo).在學(xué)情分析中，教師應(yīng)注重考慮不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力等，從而使預(yù)習(xí)目標(biāo)更加符合實際學(xué)情，才能有理想的教學(xué)效果.這樣對于“讓學(xué)”的設(shè)計教師就可以采用多種方式，讓學(xué)生有更多的選擇，同時讓預(yù)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實際情況，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力.

第二，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí).小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不是很強，多數(shù)時候都需要教師的引導(dǎo)和督促.因此，在“讓學(xué)引思”的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，確定預(yù)習(xí)要求，驅(qū)動學(xué)生主動參與.例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級下冊“克與千克”相關(guān)知識的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：深入生活調(diào)查、了解并列舉常用的稱重工具;說一說不同物品的重量，并觀察重量單位;分析、探索克與千克之間的關(guān)系，并結(jié)合生活實例進(jìn)行簡要說明.這樣的任務(wù)設(shè)計為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，也為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及生活中的實際運用做了鋪墊.

2.做好課堂交流，引學(xué)生主動思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間處于面對面交流的狀態(tài)，這對于實現(xiàn)“讓學(xué)引思”更加便捷.教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計.

第一，讓學(xué)生參與活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考.活動是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思考的手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，抽象知識的講解常常會令學(xué)生一頭霧水，這時教師就可以利用活動展開“讓學(xué)引思”，促使學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí).例如在人教版小學(xué)二年級下冊“圖形的運動（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師先利用學(xué)生熟悉的樹葉、蝴蝶、蜻蜓等圖案，創(chuàng)設(shè)故事情境，引出對稱的概念，然后為學(xué)生設(shè)計互動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗操作過程，通過直觀體驗思考對稱的概念.在活動中教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的彩紙，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對稱的原理剪一件衣服.教師經(jīng)歷了如下指導(dǎo)過程：（1）把一張長方形的彩紙對折;（2）在對折的彩紙上畫線;（3）沿著剛才畫的線剪裁.當(dāng)學(xué)生展開折紙后，會發(fā)現(xiàn)一件上衣剪出來了，而且衣服的兩邊是對稱的.教師接下來提出問題：觀察這件上衣，會發(fā)現(xiàn)它中間有一條折痕，這條折痕是什么？它對于剪出對稱圖形有什么意義？你能利用這條折痕再剪一個對稱圖形嗎？學(xué)生在思考、回答問題后，會主動參與操作活動，并展示松樹、愛心、葫蘆、房子等多種對稱圖形.在這一教學(xué)設(shè)計中，教師以活動為主線，滲透“讓學(xué)引思”的理念，讓學(xué)生親自剪裁，在探索的過程中體驗軸對稱圖形的特征，初步理解對稱軸的概念.教師在讓學(xué)生自主操作的過程中，給學(xué)生提供了探索和自主設(shè)計的空間，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷折、畫、剪這樣的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識軸對稱圖形，深入理解對稱軸存在的意義.

第二，讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是“讓學(xué)引思”理念的基本要求.在依據(jù)“讓學(xué)引思”構(gòu)建的課堂上，學(xué)生應(yīng)該獲得提出問題的權(quán)利，而教師也應(yīng)利用學(xué)生的問題引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，從而提升課堂的教學(xué)效果.例如在人教版小學(xué)二年級下冊“混合運算”的教學(xué)設(shè)計中，教師出示例題：面包師傅要烤面包，一個師傅說：“我們一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個了.”另一個師傅說：“我們每次能烤9個.”然后提出問題：你從這道題目中能夠知道什么信息？如果要求計算“剩下的還要烤幾次”，你能解決嗎？學(xué)生在討論后，給出算式：90-36=54（個），54÷9=6（次），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這個式子，并將提問的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問.有的學(xué)生問道：這兩個算式可以放到一起計算嗎？有的學(xué)生問道：如果放到一起，應(yīng)該先算什么？后算什么呢？為什么要這樣算呢？還有的學(xué)生問道：要解決問題，應(yīng)該先知道什么呢？怎么在題目中找到這個信息呢？教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行簡單梳理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，圍繞綜合算式找到合理的答案.在這樣的情境下，學(xué)生不再是被動接受知識，而成為主動學(xué)習(xí)者，并在提問中引發(fā)了自己和其他同學(xué)的思考，進(jìn)而在問與思的過程中深入學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地掌握混合運算的方法.