翟志永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高職教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展不可或缺的中堅(jiān)力量。雖然“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的關(guān)鍵，但在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中還存在大量的問(wèn)題亟待解決。以海天集團(tuán)與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合、校企合作為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍構(gòu)建現(xiàn)狀，探究如何更好地構(gòu)建高職現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)技術(shù)教育;師資隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0216-02

現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)，即雙重主體和雙重身份。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)和學(xué)校的雙方人員都作為老師，雙身份是學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，大學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一半時(shí)間在工廠由師傅言傳身教。這種教育模式為國(guó)家培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才。如今，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，高技能應(yīng)用型人才需求不斷增加，企業(yè)面臨激烈的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。一些地方政府開始發(fā)揮帶頭作用，通過(guò)一系列政策的出臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)大膽探索，努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制普及工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代高職教育、企業(yè)與學(xué)校合作相結(jié)合的職業(yè)教育體系，在德國(guó)十分普遍，并且制度達(dá)到了規(guī)范化的程度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，德國(guó)500多家大型企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制參與率高達(dá)91%?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了企業(yè)和學(xué)校的雙重優(yōu)勢(shì)，深化了校企合作，能極大地提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一種主流趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中最核心的影響因素就是師資力量，“雙導(dǎo)師”是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的模式，為了使現(xiàn)代學(xué)徒制更加規(guī)范化，需要從政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力，攜手共建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）企業(yè)層面

首先，我國(guó)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)踐中發(fā)揮的作用和德國(guó)相比，還有較大的差距。在德國(guó)，企業(yè)負(fù)責(zé)挑選學(xué)徒并送他們到學(xué)校深造。從課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)目標(biāo)，處處體現(xiàn)企業(yè)理念。在我國(guó)，大部分高職院校采取邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校中來(lái)的方式，讓一些企業(yè)在職或者退休的專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二任導(dǎo)師。但是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情并不高，他們害怕學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會(huì)耽誤生產(chǎn)過(guò)程，害怕支付巨額的教育成本。與此同時(shí)，各職業(yè)院校教育水平參差不齊。一些高職院校的教材和課程都落后于企業(yè)發(fā)展，也是企業(yè)合作熱情不高的原因。此外，雖然這些在崗的職業(yè)人員或者已經(jīng)退休的技術(shù)人員都有較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，但是他們通常是通過(guò)多年來(lái)在生產(chǎn)一線積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這些職工并不是從一開始就學(xué)習(xí)理論知識(shí)的，他們甚至從未接受過(guò)理論教學(xué)。因此，實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不系統(tǒng)、不規(guī)范的現(xiàn)象，還有一些企業(yè)師傅的知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，難以保障教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)校層面

根據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)一些高職院校出于多方面的原因，難以與企業(yè)找到雙方共同的利益平衡點(diǎn)，校企合作不夠深入、缺乏良好的溝通渠道，使學(xué)校的教師和企業(yè)師傅在共同參與學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，缺乏有效的溝通和合作。同時(shí)只管自己一方面的教學(xué)工作，各自為政，缺乏教學(xué)的有效銜接，在一定程度上無(wú)法充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣作用。

很多高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)辦很有熱情，但由于高職院校的辦學(xué)理念、管理體制、內(nèi)容和方法不同，一些職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)的合作中遇到了很多困難。首先是師資問(wèn)題。在與企業(yè)合作之前，教師在教學(xué)中更注重知識(shí)的傳授。教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間講解理論知識(shí)，由于課時(shí)量少，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，老師很少會(huì)帶學(xué)生看設(shè)備，嘗試一些基本操作。而校方聘請(qǐng)或合作的企業(yè)技術(shù)師傅沒(méi)有良好的理論教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中不系統(tǒng)、不規(guī)范。我國(guó)智能制造發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人們的技能水平及職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，客戶對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)要求越來(lái)越苛刻。企業(yè)對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求達(dá)到了極致。比如，在機(jī)床制造領(lǐng)域，關(guān)鍵核心零件的加工精度允許誤差在0.01 mm左右，零部件的裝配精度誤差也是以0.01 mm為單位的。由此可見，即使企業(yè)師傅有再多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的業(yè)務(wù)技能，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，在教學(xué)中還是難以培養(yǎng)出社會(huì)所需求的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性人才的。因此，企業(yè)師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要影響因素，高職院校必須彌補(bǔ)這種在導(dǎo)師層面上存在的缺陷。

為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，必須提高學(xué)校專職教師的專業(yè)水平，教師要考取相關(guān)的崗位證書，具備“雙師”資質(zhì)。對(duì)企業(yè)技術(shù)師傅也應(yīng)該要求具有良好的專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)讓企業(yè)師傅到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)方法，讓教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)、技能等方法改善這一現(xiàn)狀。

此外，高職院校教師數(shù)量緊缺也是亟待解決的問(wèn)題之一。高職院校近年不斷擴(kuò)招，普遍設(shè)立多學(xué)科、多專業(yè)，并且在讀學(xué)生、班級(jí)的數(shù)量規(guī)模在增大，這就對(duì)師資提出了更高的要求。但是學(xué)校目前對(duì)聘用制教師的待遇水平遲遲難以提高，學(xué)校難以請(qǐng)到足夠的高水平教師，出現(xiàn)了學(xué)生多、教師不足的尷尬局面。此外，原來(lái)的師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)的要求，并且學(xué)校的編制存在不足的問(wèn)題，學(xué)校很多臨時(shí)的外聘教師只能短時(shí)間留在學(xué)校，教師的流動(dòng)性很大，更增加了對(duì)教師需求的壓力[1]。

二、高職現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍構(gòu)建策略