甘宏波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學校教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力是教師必備的專業(yè)能力。它對于推進中學職業(yè)教育連續(xù)性模塊化專業(yè)課程和教學改革具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。在分析中等職業(yè)學校教師連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎上，提出了提高中等職業(yè)學校教師連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力的三大策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電子電器應用與維修;連續(xù)性;模塊化;專業(yè)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0022-02

一、電子電器應用與維修專業(yè)課程教學概述

（一）課程教學現(xiàn)狀

在中職學生就業(yè)與對口升學“雙導向”的形勢下，中職電子電器應用與維修專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課程比重發(fā)生了變化。文化連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的比重增加，專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的課時減少，但不變的是每周的總課時數(shù)。當專業(yè)課課時減少時，為了保持原有的教學效果，教師必須提高課堂效率。南寧市中等職業(yè)學校學生基礎文化水平較普高生普遍偏低。因此，現(xiàn)階段征訂教材對于中等專業(yè)學生來說比較難掌握和理解。

在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的設計和教師的招聘方面，本校電子電器應用與維修專業(yè)每周開設35個課時，其中每周文化連續(xù)性模塊化專業(yè)課程按要求安排12～15個課時，除上自習課和勞動等實踐性連續(xù)性模塊化專業(yè)課程外，其余課程約15個課時。每個學期可以開設4門左右的專業(yè)課程，對實踐性強的電子電器應用和維護專業(yè)來說，這還遠遠不夠。中職學校電子技術教師招聘中，電子技術教師招聘難度較大。為提高教師的專業(yè)水平，許多教師紛紛安排外出學習，教師短缺的現(xiàn)象普遍存在。

（二）課程模塊化連續(xù)性教學設計研究分析

在本文的研究過程中得出，針對不同的專業(yè)課，應有不同的教學特色。減少5 S占用的課堂時間，更容易實現(xiàn)課堂目標，提高課堂效率;對現(xiàn)有教材進行理論內(nèi)容的精簡，細化實驗步驟;教師采取分階段連續(xù)教學，形成交互式教學，緩解師資短缺。其內(nèi)容主要包括以下方面：

在課程安排方面，電子技術、電子技術訓練、計算機輔助設計 DXP、微控制器、 PLC、小家電維護電機和控制連續(xù)教學專業(yè)的必修課程，由于大部分課程需要數(shù)小時來完成，因此將原課程分為四類，分別安排兩小時，以保持教學的連續(xù)性。在原有許多專業(yè)課程的基礎上，在每一階段的專業(yè)課程教學中，完成一門課程后立即進行另一門。有益于老師調(diào)整時間，同時最有效，實驗設備麻煩導致頻繁切換。

本文通過對課程資源內(nèi)容的優(yōu)化等問題進行研究。在保證高效率的情況下，實現(xiàn)課程目標。共同優(yōu)化教師課程，教師間溝通也能統(tǒng)一，教學模式也能統(tǒng)一。

對于教學資源的安排方面，分析了現(xiàn)行教材和學生素質(zhì)水平，認為學生對教材的理解和認識還很不夠。其中大部分工作都是自學，興趣愛好較弱，所以明簡的理論內(nèi)容、實驗、具體程序都很重要?；谏鲜龇治觯F(xiàn)在學生對適合校本教材開發(fā)的職業(yè)需求及實踐手冊。從學生編寫的校本教材和實踐手冊中找到自信，學生的學習興趣和課堂效率都能得到提高。

二、教師課程開發(fā)能力的構(gòu)成分析

課程開發(fā)能力是完成連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)任務的能力。因此，要分析中等職業(yè)學校教師課程開發(fā)能力的構(gòu)成，首先要分析課程開發(fā)中需要完成的任務。中等職業(yè)學校課程開發(fā)從相應專業(yè)崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成工作任務所需的知識和技能為學習內(nèi)容，以企業(yè)所需的專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，完成從工作知識體系到課程內(nèi)容體系、從課程內(nèi)容體系到課程文本的規(guī)范化表達過程。因此，?？茖W校教師需要完成的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)任務包括以下幾個方面。

1.根據(jù)對人才需求和專業(yè)狀況的調(diào)查，教師應掌握專業(yè)人才培養(yǎng)方向、人才規(guī)格要求、相應的職務、資格證書和現(xiàn)行連續(xù)性模塊化專業(yè)課程教學中存在的問題，明確專業(yè)改革的思路。

2.分析連續(xù)性模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)教學標準。教師從工作任務和專業(yè)能力分析表中，總結(jié)和整理該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能和態(tài)度，并根據(jù)學生學習經(jīng)驗的構(gòu)成規(guī)律，確定每門連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的開設順序。

3.制定專業(yè)課程標準，確立課程設計理念和課程內(nèi)容，明確課程內(nèi)容之間的邏輯關系，注重內(nèi)容各部分的知識分布，制定教學實施方案。

4.編寫教材，包括教科書、課件、培訓任務書等。

5.開展課程實施，以核心知識和技能為基礎，確定教學重點和難點，通過多種教學模式實施教學和實踐訓練，引導學生。

根據(jù)課程開發(fā)的任務，?？茖W校教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力結(jié)構(gòu)不僅包括連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)的方法能力和社會能力，還包括完成連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)具體任務所需的能力和素質(zhì)。詳情如下：

（1）收集資料的能力。它是指快速、準確地收集、檢索和處理具有較強信息敏感性的行業(yè)、企業(yè)和學校的信息，并不斷積累豐富的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)資料的能力。

（2）團隊合作和溝通技巧。在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)中，教師需要與企業(yè)專家、課程專家、學校課程開發(fā)領導和團隊同事進行協(xié)調(diào)和溝通。他們可以就課程發(fā)展過程中的問題合理地表達自己的意見，及時向領導或?qū)＜覍で髱椭?，耐心地聽取其他教師的意見，營造團隊內(nèi)部互助合作的氣氛。團隊合作和溝通的質(zhì)量直接決定著課程開發(fā)的順利進行和成效。

（3）專業(yè)知覺能力。教師可以了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，預測行業(yè)的發(fā)展方向和所需崗位能力，然后充分理解企業(yè)專家對工作任務和職業(yè)能力的分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，形成專業(yè)建設和課程開發(fā)的基本框架。

（4）課程設計能力。教師可以科學地確定連續(xù)性模塊化專業(yè)課程目標，從教學的角度篩選課程內(nèi)容，設計課程內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量和邏輯關系的結(jié)構(gòu)，從實際教學的角度設計課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學標準、課程標準、教材等課程資源，實現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

（5）課文的寫作與表達能力。在課程開發(fā)中，教師需要將行業(yè)、企業(yè)信息和學科知識體系轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容體系和課程文本，并進行各種課本材料的校本調(diào)整和開發(fā)，以促進課程開發(fā)。因此，教師需要運用多種方式來表達自己的想法、觀點和經(jīng)驗，運用文字、圖表等方式進行有序、科學的表達。

（6）課程實施能力。教師使用各種教學形式、方法和方法組織教學的能力，以及評價課程計劃、課程實施、學生學業(yè)成績等的能力，包括課程組織能力和課程評價能力。這些能力包括知識共享許可協(xié)議、課程組織能力和課程評價能力。

三、提高中等職業(yè)學校教師課程開發(fā)能力的策略

（一）加強課程開發(fā)的理論訓練和專題輔導

培訓是提高教師課程開發(fā)能力的重要支撐。為了達到理想的培訓效果，需要在培訓和咨詢之前對培訓需求進行分析。在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)過程中，教師經(jīng)常遇到培訓效果并不理想的情況。主要原因是培訓內(nèi)容和方法與教師的需求不一致，培訓目標不明確。通過對培訓需求的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)在他們想要完成的發(fā)展任務中有進一步要提高的能力。應用適當?shù)呐嘤柗椒ǎ_到了培訓目標。因此，針對存在的問題和需求開展有針對性的培訓和指導尤為重要。

（二）在實踐共同體中提高教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力

社區(qū)實踐意味著成員可以“在多個層次上參與”，它意味著參與活動系統(tǒng)，參與者分享他們對自己所做事件的理解，以及這些事件對他們的生活和社區(qū)意味著什么。在課程發(fā)展實踐社群中，教師可透過同儕學習和同儕指導，加深對課程發(fā)展與實施的認識，提升自己的能力。

要形成一個課程開發(fā)實踐共同體，第一，共同體成員的構(gòu)成應包括完成課程開發(fā)任務所涉及的各方、課程專家、企業(yè)專家、教師、課程組織和管理機構(gòu)等。第二，明確社會各成員的責任，明確各自的任務，以條文形式公布，便于監(jiān)督。第三，實踐共同體應營造平等對話的氛圍，增強團隊的民主意識和合作能力。

（三）提供系統(tǒng)支持和資源保障

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要人力、物力、財力等方面的協(xié)調(diào)配合。因此，學校必須為教師參與課程開發(fā)和實施提供多種制度支持。建立教師學習培訓體系，為教師提供多種培訓和學習機會，提高教師的能力。學校應建立合理的激勵機制，客觀評價教師在課程開發(fā)中的意愿、積極性和成就，將課程開發(fā)納入教師工作績效評價，激發(fā)教師課程開發(fā)的動力。要建立產(chǎn)學研合作機制，幫助教師熟悉企業(yè)崗位能力，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法，促進中等職業(yè)學校適應市場需求，調(diào)整辦學方向、培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，幫助企業(yè)和科研機構(gòu)把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。此外，學校亦應為教師提供課程發(fā)展所需的時間和物質(zhì)資源，以確保課程發(fā)展的順利進行。

四、實施電子電器應用與維修專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課堂的成效

（一）學生的技能水平有所提高

2018年以來課題組成員指導的學生在參加各級學生技能競賽中獲得佳績，共獲得：

（1）全國職業(yè)院校技能大賽三等獎一項、2人次;（2）廣西職業(yè)院校技能比賽一等獎4項、7人次，二等獎6項、10人次，三等獎3項、5人次;（3）南寧市學生技能競賽一等獎9項、10人次，二等獎2項、3人次，三等獎5項、7人次。

（二）教師技能水平有所提高

2018年以來課題組成員教師參加各項技能比賽獲得佳績：

（1）廣西信息化教學比賽三等獎1項、1人次;（2）南寧市專業(yè)教師技能比賽一等獎2項、2人次，二等獎3項、6人次，三等獎2項、6人次。

（三）教師科研水平有所提高

（1）成員參與自治區(qū)級課題8人次;（2）成員參與市級課題12人次;（3）編寫專業(yè)校本教材1本;（4）獲得軟件著作權(quán)教師有8人次。

五、小結(jié)

綜上所述，把知識轉(zhuǎn)化為能力是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，模塊化教學體系的構(gòu)建是以能力為本的教學法為指導，以課程為切入點，以課程為核心，以模塊化課程知識與能力為切入點，以模塊化教學體系為核心，進一步深化應用型人才培養(yǎng)模式體系中最基本的教學要素——課程為突破口，模塊化教學改革取得了初步成效，提高了教學質(zhì)量。

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編輯 張 慧