鄒夢雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)突破學(xué)前教育資源優(yōu)勢明顯但社會服務(wù)不足的瓶頸，面向全國同類中職校、托幼園所、普通中學(xué)，提供中職教師、保教老師、普中學(xué)生三類服務(wù)對象的不同培訓(xùn)內(nèi)容，鋪設(shè)浸潤式體驗、結(jié)對指導(dǎo)、學(xué)術(shù)分享平臺三種服務(wù)途徑，加強組織架構(gòu)、管理方式、保障體系三個維度管理，構(gòu)建了“三三三”專業(yè)社會服務(wù)體系，在整個社會服務(wù)過程中形成了合作雙贏的良好態(tài)勢，取得了共同發(fā)展的積極成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;社會服務(wù);體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0228-02

一、建設(shè)背景

上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）成立于1980年，是一所國家級重點職業(yè)高級中學(xué)和國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，建筑面積近7萬平方米，擁有學(xué)前教育、服裝、汽修、數(shù)控四個重點發(fā)展專業(yè)以及與專業(yè)配套的開放實訓(xùn)中心及相應(yīng)的教育資源。

創(chuàng)立于2005年的群益職校學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“學(xué)前專業(yè)”），目前擁有17名專業(yè)教師，其中碩士學(xué)歷60%以上，中高級職稱94.1%。在2016年至2019年創(chuàng)建上海市示范品牌專業(yè)期間，建立上海市唯一的中職學(xué)前專業(yè)開放實訓(xùn)中心，與華師大簽約出版9本上海市中等學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)教學(xué)標準配套理實一體化專業(yè)教材，領(lǐng)銜開發(fā)上海市國際水平學(xué)前教育（中高職貫通）專業(yè)教學(xué)標準、上海市中高職貫通學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準，積累了具備優(yōu)勢地位的教育資源。

隨著教育部新增中職幼兒保育專業(yè)政策的落地，全國同行保育知識儲備不足的問題愈發(fā)凸顯;幼兒園整體保教師資緊缺，優(yōu)質(zhì)保教人才匱乏問題嚴重;普職融通工作全面鋪開等現(xiàn)狀，促使本專業(yè)意識到，提升社會服務(wù)能力將豐富教育資源優(yōu)勢更高效地轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的能量將是對外承擔社會責任的新機遇。

二、主要創(chuàng)新做法

為對外輻射學(xué)校學(xué)前專業(yè)優(yōu)勢教育資源，從多角度出發(fā)，本專業(yè)逐漸摸索出了“三三三”專業(yè)社會服務(wù)體系，具體如下：

（一）三類服務(wù)對象

1.同行教師

為了提升本市近40所育嬰社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)水平，2016年以來，本專業(yè)連續(xù)3年承辦上海市育嬰教研組教學(xué)觀摩研討活動，通過教研組內(nèi)教師公開課展示、說課評課等活動推動課堂教學(xué)的提升。同時，多次組織本專業(yè)教師參與上海市育嬰教研組研討活動，學(xué)前專業(yè)多名教師分別就課堂教學(xué)、論文撰寫、教案設(shè)計、課件制作等內(nèi)容與育嬰教研組內(nèi)的老師展開經(jīng)驗分享與交流。

為了提升全國同行學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)建設(shè)水平以及保育專業(yè)能力，2016年以來，本專業(yè)通過分別與華東師范大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地和同濟大學(xué)師資培訓(xùn)基地合作對外培訓(xùn)，結(jié)對指導(dǎo)新疆喀什師范、江西上饒職校、山東肥城職校、湖南瀏陽中專4所職校，連續(xù)兩年開辦全國中職學(xué)前教師暑假培訓(xùn)班，3次承辦全國中高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)研討會，2次由專業(yè)帶頭人在全國會議上向同行分享專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗以及日常面向全國同行學(xué)校開展培訓(xùn)活動等方式，全力提升全國同行專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)教學(xué)水平。

2.幼托保教人員

（1）保育員、育嬰員培訓(xùn)。為改善托幼機構(gòu)多數(shù)保育從業(yè)人員專業(yè)背景薄弱、專業(yè)能力匱乏的情況，自2016年起，本專業(yè)對市內(nèi)外保育人員進行崗位專業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)技能等級考試培訓(xùn)，與本市開放大學(xué)合作進行育嬰員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)與職業(yè)等級考試培訓(xùn)。此外，自2012年至今，本專業(yè)承擔了由區(qū)教育局主辦的兩年一屆優(yōu)秀保育案例評選活動，幫助遴選案例近3000篇。

（2）幼兒教師培訓(xùn)。自2018年起，本專業(yè)為本校三十多個實習基地的兼職教師以及閔行區(qū)青少年活動中心教師提供培訓(xùn)，并充分調(diào)動專業(yè)資源，聯(lián)絡(luò)華東師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院等高校為前述教師提供再培訓(xùn)。

3.普通中小學(xué)學(xué)生

為了加強普通中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，積極響應(yīng)國家推進職業(yè)教育體系建設(shè)和政府關(guān)于加強普職融通的號召，本專業(yè)利用自身專業(yè)課程優(yōu)勢，積極參與上海市及閔行區(qū)教育行政部門統(tǒng)一組織的普職融通活動，提供了禮儀、0～3歲嬰幼兒生活模擬照護、幼兒美工制作、玩具制作、鋼琴曲目欣賞、指法練習、幼兒舞蹈、幼兒園主題墻設(shè)計等多項體驗活動。

（二）三種服務(wù)途徑

1.浸潤式體驗

共享自身專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，以專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗及成果反哺職教行業(yè)是我校學(xué)前教育專業(yè)開展社會服務(wù)的目標之一，本專業(yè)為了讓同行（主要為中西部地區(qū)）和有關(guān)學(xué)生（主要為安徽霍邱師范學(xué)生）全方位了解有益的專業(yè)、課程、實訓(xùn)中心建設(shè)的經(jīng)驗及成果，同時響應(yīng)政府關(guān)于加強普職融通的號召，無條件接受掛職鍛煉、跟崗學(xué)習、體驗學(xué)習等要求，精心安排體驗活動，并利用資源優(yōu)勢，讓體驗活動由校內(nèi)的學(xué)習延伸到校外的參觀、見習、研討，盡可能拓展體驗者的學(xué)習范圍。

2.結(jié)對指導(dǎo)

我國東西部職業(yè)教育發(fā)展存在明顯差距，西部職業(yè)教育遠遠落后于東部職業(yè)教育的發(fā)展，對口支援西部職業(yè)教育成為東部職業(yè)院校不可推卸的責任和義務(wù)。2016年至2019年期間，通過送教上門以及跟崗培訓(xùn)等形式，學(xué)校先后多次為定點對口支教單位——喀什師范、江西上饒職教中心、山東肥城職業(yè)技術(shù)學(xué)校、湖南瀏陽中專進行師生專業(yè)培訓(xùn);并通過組建專門的職教培訓(xùn)隊伍，為北京、安徽、河南、河北、山東、浙江、福建、廣東、貴州等中職學(xué)前教育專業(yè)教師提供培訓(xùn)，全面涵蓋專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)室建設(shè)等方面。

3.學(xué)術(shù)分享平臺

學(xué)校積極輻射本專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，2016年至2019年期間多次承辦國際性、全國性的研討活動，如“亞洲兒童科學(xué)國際研討會”“2018年信息化背景下全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研討會”“滬中本貫通、中高職貫通學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準制定研討會”，服務(wù)累計達258.9人次。

（三）三個管理維度

1.“三梯隊”組織架構(gòu)

學(xué)校專門成立社會服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和社會服務(wù)工作處，并實施校級、專業(yè)部、培訓(xùn)項目負責人的“三梯隊”組織架構(gòu)，分別負責全過程實施領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督、確定實施標準及人員、具體組織和安排服務(wù)項目。

2.“三抓手”管理途徑

文化、評價及網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺是本專業(yè)管理社會服務(wù)的三大抓手。共享、開放的社會服務(wù)活動的開展必是建立在培訓(xùn)主體共同認可的文化價值基礎(chǔ)之上，公益性、開放性、共享性是本專業(yè)開展社會服務(wù)的文化基調(diào)和出發(fā)點，也是持續(xù)不斷開展社會服務(wù)的精神動力;同時，通過調(diào)查問卷、課堂反饋等多種手段對每一次社會服務(wù)的開展進行質(zhì)量監(jiān)測，使其能及時調(diào)整培訓(xùn)方向和內(nèi)容或增設(shè)服務(wù)項目;另外，通過建立持續(xù)更新、專人維護的專家信息庫、服務(wù)需求信息庫等，形成為行業(yè)提供服務(wù)的開放式公共信息服務(wù)互動平臺。

3.“三方面”基礎(chǔ)保障

制度、師資和財務(wù)保障是社會服務(wù)順利開展的重要基石。本專業(yè)在制度方面，著力建立健全決策、執(zhí)行、考核、獎懲制度體系;在師資方面，重視教師隊伍教研水平的提升，鼓勵通過對外交流、開發(fā)教材、發(fā)表論文、參與大賽等方式掌握專業(yè)動態(tài)、拓展專業(yè)視角和社會責任感;在財務(wù)方面，將社會服務(wù)各項經(jīng)費列入財務(wù)預(yù)算，確保有資金支持專業(yè)投入社會服務(wù)中。

三、成效與影響

“三三三”專業(yè)社會服務(wù)體系自始至終強調(diào)資源共享、反哺社會，力圖憑借全面的行動，最有效地發(fā)揮本專業(yè)教育資源優(yōu)勢以開展社會服務(wù)活動。目前，這一體系的運行已取得了一定的成效。

（一）社會服務(wù)中凸現(xiàn)契機，合作信任中收獲雙贏

2016—2019年，學(xué)校接待全國同行來訪人次不斷攀升，累計接待1萬多人次，參加普職融通人數(shù)也直線上升，每年接待人次從2016年的624人次上升到2019年的5800人次。從學(xué)校和專業(yè)本身來說，在建立各項保障機制及服務(wù)平臺的過程中，管理水平得到了提升;在具體的社會服務(wù)過程中，與各方建立合作信任的關(guān)系，鞏固了本專業(yè)的影響力和對專業(yè)發(fā)展的敏感度。如在2019年，專業(yè)帶頭人應(yīng)邀在教育指導(dǎo)委員會舉辦的全國中高職院校學(xué)前教育課程建設(shè)研討會上進行經(jīng)驗分享，反響顯著，由此契機，被應(yīng)邀為核心人員負責開發(fā)教育部中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)標準。

（二）社會服務(wù)提升專業(yè)建設(shè)水平，資源共享滿足多方發(fā)展需求

在本市范圍內(nèi)，針對保育員開展的各種形式的培訓(xùn)和比賽，推進了本市保育員的專業(yè)能力水平和保研活動的開展;借助教學(xué)觀摩研討活動和本專業(yè)以及合作高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升了本市中職校教師及幼托園所教師教育教學(xué)能力;提供的職業(yè)禮儀課程資源，滿足了托幼機構(gòu)在職人員職業(yè)素養(yǎng)提升的訴求;針對中小學(xué)生開展普職融通項目，深化了職業(yè)啟蒙和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

站在全國角度，行業(yè)和同行來校親身浸潤式的體驗，帶動了學(xué)前和保教領(lǐng)域的發(fā)展;結(jié)對指導(dǎo)支援職業(yè)教育，提升了部分地區(qū)中職校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展;學(xué)術(shù)共享平臺的搭建，為行業(yè)和同行提供了交流研討的平臺，滿足了行業(yè)發(fā)展的需求。

隨著實踐的開展和不斷的總結(jié)反思，本專業(yè)的社會服務(wù)活動還將不斷深入，其服務(wù)的范圍將不斷拓寬，服務(wù)的形式也將更加多樣，服務(wù)的機制將更為完善?？傊小坝邢薜穆殬I(yè)教育，無限的社會服務(wù)”的理念，發(fā)揮本專業(yè)的特色優(yōu)勢，繼續(xù)挖掘自身的發(fā)展空間，多渠道探索社會服務(wù)的方式，立志更有效地服務(wù)社會。

編輯 薛直艷