張玨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語教學在英語師范生教學內(nèi)容中非常重要，在日常英語學習中占據(jù)著主導地位。然而，就目前階段的英語師范教學實況而言，我國內(nèi)地貧困地區(qū)的口語教學仍存在較多的推行漏洞。一些師范教師在教導學生時仍采用傳統(tǒng)的教學模式，偏重于應試教育，即教師占據(jù)英語師范教學的主體地位，教師深刻把握文本內(nèi)容進行有效性分析，向學生傳遞文本內(nèi)核，而學生處于英語師范教學的被動地位，聚焦于通過機械記憶讀背重難點，導致英語口語教學工作的短板嚴重，無法真正發(fā)揮學生在英語課堂上的主觀能動性，無法有效彌補學生口語表達的不足。將微課運用于英語口語教學中，即在口語教學的課前、課中、課后通過應用微課視頻信息化技術及平臺，構建信息化教學情境，引用多維度信息延展教學寬度，增添口語教學的多樣化表達途徑，拉動學生參與口語教學課堂的自主性和匹配度，從而完善學生的英語口語架構體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課教學;口語教學;教育改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0044-02

師范院校擔當著我國素質教育階段培養(yǎng)精英人才的重任。今天的師范生就是明天的中、小學教育工作者，他們身上肩負著啟蒙教育和初級教育的重任。身為教師，英語師范生在校期間養(yǎng)成的綜合能力素養(yǎng)影響著他們未來所教授學生的成長過程。因此，提高師范生的綜合素養(yǎng)勢在必行。英語作為師范院校開設的一門必修課，影響著師范生綜合素質的提高，但英語口語教學是貧困地區(qū)師范院校最感頭疼的教學。在英語教學實踐中，英語口語在教和學方面都面臨著重要挑戰(zhàn)。探尋適合微課在貧困地區(qū)英語師范生口語教學中的應用策略，成為貧困地區(qū)英語教育工作者亟待解決的難題。本文試圖對微課在貧困地區(qū)英語師范生口語教學中的應用策略進行分析。

一、英語口語教學微課設計原則

綜合考量偏僻地區(qū)師范英語口語教學難題和英語學科內(nèi)核，并參考已有的關于貧苦地區(qū)英語師范教學的研究，討論貧困地區(qū)英語口語教學微課設計的相關標準，主要得出以下標準：

（一）小模塊呈現(xiàn)原則

本文探討的小模塊強調掌控微課課堂教學時間，嚴控為十分鐘內(nèi)的時間段，同時微課要求教師對教學內(nèi)容具備清晰的思維，從單個知識點聯(lián)系大體知識框架，著重標注文本重難點。因此，教育工作者需考量貧困地區(qū)師范生口語學習的特殊實況，將文本切割為多個小模塊時需突出模塊間的聯(lián)系。

（二）明確定位原則

首先，貧困地區(qū)英語口語微課教學需要綜合考量英語學科的特色，融匯貧困地區(qū)英語口語課堂的進展實況。英語教學工作以引領學生自由英語對話為教學宗旨，學生作為微課教學的關鍵受眾，需要切實彌補學生口語交際素養(yǎng)不足的缺漏。其次，微課教學的主要受眾是學生，制訂微課推行的規(guī)劃方向應該向學生的口語掌握實情靠攏，契合學生口語學習的發(fā)展目標，補齊學生英語口語學習短板。

（三）科學規(guī)范原則

科學性原則概念宏大，教學結構復雜，由導入、授課、鞏固、小結、作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。規(guī)范性原則要求課件統(tǒng)一格式，著重留心字號、字體、行間距等元素;視頻錄制需要保障圖像的穩(wěn)定性、流暢性，調整視頻的適宜音量。

二、英語口語教學微課設計過程

（一）前期準備

1.學習者分析

英語師范生尤其是貧困地區(qū)的英語師范生，是微課設計的核心受眾，需圍繞其口語學習需求開展微課教學。微課設計需向廣大受眾征集微課開發(fā)和應用的建議，提前預防可能風險，更好地結合實際情況增強微課的教學作用。我們可以首先深入了解貧困地區(qū)英語師范生的常規(guī)信息，具體探究學生的興趣、特點和個體差異。其次，精確考量貧困地區(qū)英語師范生的口語掌握情況，如學習能力、知識儲備、發(fā)展需求等因素。

2.教學內(nèi)容和目標分析

教師首先需深刻把握教材素材，系統(tǒng)構建教材知識框架。其次要挖掘、分類師范學生的口語學習重難點，分解難度系數(shù)高的知識點，分階段向學生傳達英語口語教學的內(nèi)核。

作為微課設計的重要組成部分和關鍵因素，教學目標在英語口語教學工作中占據(jù)重要地位。教師要精準把握貧困地區(qū)英語師范生的口語認知規(guī)律，在科學指引下確立英語口語教學目標，契合師范生的口語把握程度。

（二）實施步驟

首先，微課運用于課前預習中，這是一種較為常見的方式。英語教師可以將在課堂中要講授的知識點做成微課視頻授予學生，讓學生在課前對其進行觀看，初步了解大部分知識，為更好地消化后續(xù)的知識打基礎;而英語教師不需要對微課中的知識點進行重復講解，可以對學生進行抽查了解學生對微課中的學習知識了解程度，對陌生的知識點進行重點教授。將微課用于英語口語的預習中，可督促學生形成自主學習英語口語的優(yōu)良習慣，也可改革完善傳統(tǒng)課堂教學機制，節(jié)省課堂教學的時間成本，極力將教學效率提到理想預期。其次，為了提高學生對這些內(nèi)容的掌握程度，老師可以應用微課進行深化教學。運用微課老師可以把某一教學重點或者難點進行精講、細講，從而引導學生充分學習并掌握這些知識點，有助于學生在口語訓練中進一步加深對所學內(nèi)容的理解與認識，并形成英語學習的系統(tǒng)化和科學化，幫助學生從一個更高的層面掌握英語學習和運用。

三、貧困地區(qū)師范英語口語微課應用策略

（一）微課口語教學環(huán)境設計策略

在英語口語教學中，學習環(huán)境的優(yōu)劣是影響學習效率的重要因素，同時師范生開展英語口語教學工作也將構建良好的學習環(huán)境作為基礎部分，且?guī)煼渡鷱浹a英語口語知識漏洞亦需要受良好的口語學習環(huán)境的熏陶。總體來看，微課旨在完善良好的口語學習機制，有機連接英語口語教學資源與學習工具。因此，學習環(huán)境的設計必須合理，符合貧困地區(qū)師范學生的實際情況。當英語師范生在講授口語教學時，可提供著名的口語范例，讓英語口語學習環(huán)境逐漸輕松化、自由化，為學習者減輕口語學習壓力，在舒適愉悅的氛圍中獲得口語發(fā)音技巧。通過提升學習環(huán)境的設計精度，師范生可提高自身辨識水準。

（二）微課口語教學過程設計策略

微課口語教學過程設計以課題為單位，需具備較強的目的性和教學思維，攻克口語教學的重難點。然而，就當前階段的口語教學過程設計的實際情況而言，英語師范生對學習風險的預測不足，忽視學生的個性化學習過程，且教學內(nèi)容中心偏移，過分強調教學的旁支細節(jié)，對口語課堂教學內(nèi)容缺乏科學的預測而導致課堂內(nèi)容干澀，未在有效時間內(nèi)制訂下一階段教學的學習規(guī)劃;且英語師范生容易出現(xiàn)生詞不認識的錯誤，導致課堂教學銜接度差，課堂氛圍壓抑呆板，無法有效調動學生的主觀能動性。英語師范生授課時常面臨課堂銜接脫節(jié)，教學內(nèi)容混亂龐雜，導致學生對課堂知識點理解片面，無法構建對教學內(nèi)容的完整體系?；谶@些不足，要求英語師范生在設計口語教學時條理清晰，簡潔明了，并學會換位思考，站在學生的角度思考設計口語教學過程，最大限度地優(yōu)化英語口語教學方案，在實際的教學過程中能夠與學生進行互動，全方面講解問題，也鍛煉了師范生的思維及實踐能力。

（三）微課口語教學結果反思策略

在貧困地區(qū)英語師范生微課口語教學中，教育工作者要清晰地認識到微課用于口語教學的優(yōu)勢與短板，科學合理地運用微課進行師范生口語教學。首先，切忌為微課口語教學而微課口語教學。教學模式需要創(chuàng)新，需要高成效，但是盲目的微課課程、不考慮實際應用的課程開發(fā)是毫無意義的。其次，貧困地區(qū)英語師范生口語教學并非一朝一夕的事情，且很多知識十分繁瑣，而微課一般針對一個知識點進行講解，傳授面有限，單純依靠微課是不行的，還需要教師的適當引導與講解。教學模式需要創(chuàng)新再次，微課強調主題、重點突出，因而，在制作微課視頻過程中，教師要在明確教學目標、教學方法與教學內(nèi)容的基礎上，確定微課的主題。最后，微課口語教學之后，教師要及時加以總結，以便在下一場微課口語教學中做得更好。

四、結語

貧困地區(qū)英語師范生口語教學工作緊跟英語口語教程改革步伐，將較為靈活的微課形式融匯到傳統(tǒng)英語口語教學工作中，推動英語教學工作不斷契合貧困地區(qū)學生的發(fā)展訴求。新生的微課形式融入英語口語教學工作可吸引廣大院校教師的研究焦點，讓社會對微課的研究熱度逐漸升溫，推動微課口語教學與傳統(tǒng)英語口語教學工作相輔相成，發(fā)揮微課的使用價值。微課作為改革英語口語教學的成功經(jīng)驗，可激發(fā)社會創(chuàng)新英語口語教學手段的活力，推動英語口語教學取得豐碩成果。

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編輯 張 慧