楊柱平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，現(xiàn)在比較主流的是借助微課或者MOOC等方式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是通過構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)和秩序，以學(xué)生的學(xué)習需求為主要依據(jù)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)習主動性因興趣的正向作用也更加強烈，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習，最終形成終生受益的自主學(xué)習能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;信息技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0206-02

從信息技術(shù)這門學(xué)科的內(nèi)容和課程編排來看，針對知識點學(xué)習的操作性和針對性都很強。教師在課堂教學(xué)中多以操作講授和觀察學(xué)生操作為手段，以觀察學(xué)生操作的方式了解學(xué)生對課堂知識的把握程度。在教學(xué)中，教師如果側(cè)重于課程知識的講授和演示，學(xué)生操作的機會就會減少，下次上機學(xué)習就可能需要重新學(xué)習;但是受到課程安排時間的限制，如果課堂中留給學(xué)生實踐的時間比重過大，可能會造成學(xué)生對所需知識理解困難或者只能停留在表面，難以達到深入理解的程度?？v觀信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，知識點繁多、邏輯性不強，這對教師課堂教學(xué)造成了困擾，學(xué)生上機操作、實驗操作與教師的深入講解三個方面如果協(xié)調(diào)不好，都會影響到課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。

為使課堂教學(xué)收益最大化，必須調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合先進的教學(xué)手段在教學(xué)模式上進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，在課堂教學(xué)有限的時間里，協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生實踐的關(guān)系，通過借助MOOC、微課等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)模式的新突破，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛覆學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的過程，并對教學(xué)內(nèi)容進行分解，針對某一知識點進行碎片化、片段化的針對性教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于不僅能夠最大限度地節(jié)約課上時間，而且能夠使學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)知識，從而進一步提升對課堂知識的內(nèi)化程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程倒置，借助微課、網(wǎng)課等信息技術(shù)產(chǎn)物，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)為依托，將課堂教學(xué)時間通過信息手段拓展到課下，重新組織教學(xué)過程，變課內(nèi)學(xué)習為課前學(xué)習，將課堂時間用于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，為學(xué)生自主學(xué)習提供必要的條件。

通過微課、MOOC、藍墨云班課等手段進行教學(xué)改革，重設(shè)學(xué)習順序、學(xué)習時間，更積極地適應(yīng)個性化學(xué)習，充分利用多媒體學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂越來越廣泛應(yīng)用的推動力。學(xué)習興趣與學(xué)習能力之間的關(guān)系早已得到論證，在此不再贅述，激發(fā)學(xué)習興趣是所有教師必須面對的永久性課題，是教育永不過時的研究內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理論認為應(yīng)“因材施教”，簡單說就是要看到學(xué)生的個體差異，不但不能否定這些差異，反而要尊重和理解，并根據(jù)每個人的自身特點展開學(xué)習活動，這樣才能使學(xué)生與教師之間形成良好的關(guān)系，構(gòu)建更有利于學(xué)習的氛圍，不僅對學(xué)生的學(xué)習興趣是良好的推動力，也是提高計算機教學(xué)水平的關(guān)鍵。鑒于此，筆者結(jié)合理論研究與自身實踐，在高等職業(yè)院校信息技術(shù)課程中，運用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，將教學(xué)效果與傳統(tǒng)的講述為主教學(xué)模式進行比較，對高職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行實踐探索。

一、對象

本研究以甘肅省某職業(yè)學(xué)院高職護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，選取護理專業(yè)4個班的學(xué)生共190名，男女生人數(shù)分別為8人、182人，并統(tǒng)計獲得190名實驗對象18.7歲的平均年齡。

二、方法

（一）對照班

將所有選定對象隨機分配四個班級，選取其中兩個為對照班，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）實驗班

對照班之外的兩個班級作為實驗班，課前通過微課為主的教學(xué)方式向?qū)W生提問、布置課前作業(yè)，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);學(xué)生通過藍墨云班課提供的微課和學(xué)習資料學(xué)習;課堂授課過程中，通過學(xué)生間的交流，進行討論和指導(dǎo)。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過專業(yè)的統(tǒng)計軟件收集數(shù)據(jù)用于比較教學(xué)效果，考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件和普通課堂教學(xué)條件下的教學(xué)效果。

三、結(jié)果

（一）兩種教學(xué)模式下的總成績及教學(xué)效果量的描述性統(tǒng)計結(jié)果

對采用不同教學(xué)模式下的學(xué)生在教學(xué)前后進行測試，采用SPSS統(tǒng)計軟件對信息技術(shù)課程的總成績和教學(xué)效果量（教學(xué)效果量=教學(xué)前測成績-教學(xué)后測成績）進行統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)似乎更適合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

（二）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程總成績的對比分析

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件下和普通課堂教學(xué)條件下的教學(xué)前后的信息技術(shù)課程總成績進行2（測試時間：教學(xué)前與教學(xué)后）×2（教學(xué)條件：翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂）重復(fù)測量方差分析。

結(jié)果表明，測試時間主效應(yīng)顯著（F（1，188）=26.51，P<0.001，η2=0.12），教學(xué)前的總成績（M=59.81）顯著低于教學(xué)后的總成績（M=63.07）。教學(xué)條件主效應(yīng)顯著（F（1，188）=5.25，P<0.05，η2=0.03），翻轉(zhuǎn)課堂條件下的成績（M=63.28）高于普通課堂下的成績（M=59.59）。測試時間和教學(xué)條件的交互作用顯著（F（1，188）=10.53，P<0.01，η2=0.05）。進一步簡單效應(yīng)分析表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件下，后測成績顯著高于前測成績（F（1，188）=35.22，P<0.001，η2=0.16）;在普通課堂教學(xué)條件下，后測成績與前測成績差異不顯著（F（1，188）=1.81，P=0.18，η2=0.01）。在前測條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件與普通課堂教學(xué)條件下的成績差異不顯著（F（1，188）=0.81，P=0.37，η2=0.004）;在后測條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件下的成績顯著高于普通課堂教學(xué)條件下的成績（F（1，188）=12.26，P<0.01，η2=0.06）。

（三）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程教學(xué)效果量的對比分析

對于不同教學(xué)條件下的信息技術(shù)課程成績教學(xué)效果量進行分析（教學(xué)效果量=教學(xué)前測成績-教學(xué)后測成績），結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果量顯著高于普通教學(xué)條件下的教學(xué)效果量（t（188）=3.24，P<0.01）。

四、討論與總結(jié)

（一）高等職業(yè)院校信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果

本研究在高職信息技術(shù)課程中，通過對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)前測中，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的成績與傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生成績沒有顯著差異，而通過不同的教學(xué)模式進行教學(xué)后，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的成績顯著高于普通課堂;同時，教學(xué)效果量的分析也表明，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的成績提高程度顯著高于普通課堂。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)授課更有利于信息技術(shù)課程教學(xué)。

（二）課前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

課前準備與學(xué)習階段相比，傳統(tǒng)教學(xué)更加需要時間與積累、引導(dǎo)與設(shè)計。首先，教師應(yīng)注重在課前向?qū)W生提問的設(shè)計，對即將學(xué)習的知識信息進行重點問題的提出，問題的提出要循序漸進、逐層深入;其次，布置課前學(xué)習作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習的能動性、參與性;最后，教師應(yīng)在課前制作好本節(jié)課相關(guān)知識點的微課，隨著信息技術(shù)的日益成熟和現(xiàn)代化設(shè)備的升級，制作一個并不復(fù)雜的5～10分鐘微課對于信息技術(shù)教師相比其他學(xué)科教師更顯得駕輕就熟，例如Excel教學(xué)中vlookup函數(shù)的應(yīng)用，教師只需要將自己的講解與操作采用Camtasia Studio進行屏幕錄制就是一個簡單的課件，教師一次制作，學(xué)生就可成百上千次地反復(fù)學(xué)習。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，網(wǎng)上學(xué)習素材也異常豐富，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習視頻與資料更多，尤其以我要自學(xué)網(wǎng)為代表的學(xué)習網(wǎng)站，對于信息技術(shù)教學(xué)的資料已經(jīng)具備系統(tǒng)化和規(guī)模化，這為國家所倡導(dǎo)的教育均衡發(fā)展和全國范圍內(nèi)的教育整體進步提供了良好條件。總之，各大學(xué)習網(wǎng)站已經(jīng)初具規(guī)模，并各有特色，讓人滿懷期待。

（三）課堂討論中參與引導(dǎo)分析

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，而且應(yīng)該有共同的愿望和目標。通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度并進行有效的指導(dǎo)，以學(xué)生作業(yè)當中較好的作品來與學(xué)生共同探討，通過交流，學(xué)生能夠吸收更多的知識。成績較好的學(xué)生通過分享自己的學(xué)習經(jīng)驗，一方面能達到復(fù)習和鞏固的效果，另一方面通過分享能夠獲得一定的成就感，會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習動力。另外，廣大一線教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，也是一種自我學(xué)習和成長，其自身的教學(xué)能力和水平也會進步，在教學(xué)理念上也能與時俱進。

作為教師我們也應(yīng)該清醒地認識到，翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有先進性，但也并非完美，我們要看到其不足的一面，如課前準備工作繁重、自主學(xué)習性差的學(xué)生表現(xiàn)會更加顯著等等。所以我們應(yīng)該認清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和不足，合理利用。翻轉(zhuǎn)課堂是在正式授課前讓學(xué)生通過閱讀、觀看視頻或其他方式接觸教學(xué)內(nèi)容，隨后的課堂時間則用于將知識應(yīng)用到解決問題上來。教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，可以充分利用自身知識、經(jīng)驗和能力幫助學(xué)生學(xué)習及思考，為學(xué)生提供機會參與高階認知（應(yīng)用程序、分析、評估及綜合知識的獲得和理解）。學(xué)生結(jié)合自身情況合理安排學(xué)習時間，不僅是個性化學(xué)習的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂不再是博眼球的新鮮事物，而是一種必將推廣的教育革新方式。

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編輯 司 楠