侯娟 劉星潔 郝濤 牛雪媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師、教材、教法“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，“職教20條”中提出的教學(xué)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體信息資源，通過《繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)》《電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》等課程的“在線開放”，實(shí)現(xiàn)將該課程教學(xué)改革工作與電力行業(yè)“繼電保護(hù)員”等工種技能等級評價(jià)工作無縫對接，為職業(yè)院校有效實(shí)施“1+X”證書制度提供有力支撐。同時(shí)邀請國家電網(wǎng)專家及國內(nèi)繼電保護(hù)測試技術(shù)領(lǐng)先水平行業(yè)專家參加課程建設(shè)、評審及授課，打造校企合作“樣板課”，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;校企融合;“在線開放”;“1+X”證書制度

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0058-02

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越緊迫。電力行業(yè)作為國家的重要經(jīng)濟(jì)支柱，承擔(dān)著很大的社會(huì)責(zé)任，對工作人員技能要求高，生產(chǎn)分工精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化。電力職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)電力企業(yè)一線技能人員重任，更應(yīng)突出職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性，突出職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展功能。專業(yè)核心課程應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置課程內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)課程情境，圍繞崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)理論講授與實(shí)訓(xùn)操作高度融合的任務(wù)項(xiàng)目。

不具備現(xiàn)場的真實(shí)工作場景教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程，只能通過在線授課，具體教學(xué)內(nèi)容也以理論教學(xué)為主，視頻課、微課等在目前的資源基礎(chǔ)上只能作為輔助性教學(xué)。教師在線教學(xué)使用最多的方式是直播，通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成（79.45%）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容表示“滿意”和“非常滿意”，但一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)利用多種平臺(tái)，“在線開放”實(shí)踐操作類視頻、微課、三維二維動(dòng)畫等素材資源，邀請企業(yè)專家線上模擬演示企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，更能提升學(xué)習(xí)效果。因此，新形勢下，理論講授線上教育容易實(shí)現(xiàn)，但對于實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到課程要求，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。只有不斷探索互聯(lián)網(wǎng)形勢下電力職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，利用職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)資源，與現(xiàn)場企業(yè)專家精誠合作，將現(xiàn)場專家請進(jìn)來，老師到現(xiàn)場去，做到校企深度融合，對課程教學(xué)做出新的改革，才能保證在非常時(shí)期仍然能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的高水平電力技術(shù)技能型人才。

一、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探索的選題

《繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)》《電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》是我校電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化技術(shù)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等電力相關(guān)專業(yè)的核心課程，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與電力企業(yè)繼電保護(hù)工種的工作任務(wù)貼合緊密，是培養(yǎng)學(xué)生從事繼電保護(hù)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)維、檢修等工作崗位技能的主要支撐課程。多年來，學(xué)校這兩門課程采用教室理論授課與實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的授課形式，隨著課程資源庫的建設(shè)，“線上—線下”混合式教學(xué)模式不斷完善，課程的實(shí)施與考核也取得了一定的成績。但課程信息量大，內(nèi)容相對枯燥，采用“理論加實(shí)驗(yàn)”的授課模式，從教學(xué)模塊設(shè)計(jì)到過程實(shí)施考核的每個(gè)階段，老師的授課任務(wù)繁重，學(xué)生的主體地位不明顯，出現(xiàn)理論課打瞌睡、實(shí)驗(yàn)課不投入的情況。一些年輕教師在企業(yè)實(shí)際現(xiàn)場鍛煉時(shí)間短，職業(yè)技能水平相對薄弱，課程教材內(nèi)容安排上也是重理論輕實(shí)踐。對照職業(yè)院校“工匠型”技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這兩門課程從教師、教材、教法三方面亟須改進(jìn)。

二、校企融合“在線開放”實(shí)踐課程的實(shí)施

基于學(xué)校220kV智能變電站實(shí)訓(xùn)基地，開展“以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為主導(dǎo)”的繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程才是貫徹“三教”改革的重要落腳點(diǎn)。同時(shí)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體信息資源，更新開發(fā)相應(yīng)的視頻、微課、動(dòng)畫素材、作業(yè)、測試題庫等資源，建立在線課程學(xué)習(xí)庫，實(shí)現(xiàn)“一站式”學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能通過音頻課堂、掌上題庫、視頻課堂、案例訓(xùn)練、在線測試等模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核全過程，以滿足在校師生及企業(yè)培訓(xùn)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的不同需求。具體實(shí)施分步驟實(shí)現(xiàn)。

1.通過企業(yè)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程，熟悉電力系統(tǒng)繼電保護(hù)工作人員相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求等，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用，結(jié)合職業(yè)教育在校學(xué)生特點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置課程模塊。

2.將繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容分解為五個(gè)大模塊。制訂每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際給每個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)出若干典型工作任務(wù)情境，分任務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.結(jié)合線上教學(xué)APP，更新開發(fā)相應(yīng)的視頻、微課、動(dòng)畫素材、作業(yè)、測試題庫等資源，建立課程學(xué)習(xí)庫，實(shí)現(xiàn)“一站式”學(xué)習(xí)。

4.完成基于生產(chǎn)過程的《繼電保護(hù)》《二次系統(tǒng)》“在線開放”實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，實(shí)現(xiàn)將該課程教學(xué)改革工作與電力行業(yè)“繼電保護(hù)員”等工種技能等級評價(jià)工作無縫對接，為職業(yè)院校有效實(shí)施“1+X”證書制度提供有力支撐。

我們學(xué)校多年來一直承接“繼電保護(hù)員”和“二次安裝工”兩個(gè)工種的實(shí)操技能考核，采用校企合作校企融合“在線開放”實(shí)踐課程的改革與實(shí)施后，學(xué)生的技能水平大大提高，兩個(gè)工種的實(shí)操考核通過率達(dá)到98%以上。

5.“學(xué)校智能變電站仿真設(shè)備+企業(yè)專家”打造校企深度融合“樣板課”。對于高職院校，企業(yè)生產(chǎn)場景是實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的第一課堂，但電網(wǎng)企業(yè)受安全管理運(yùn)行的限制，不能讓學(xué)生對真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作，結(jié)合學(xué)智能變電站仿真設(shè)備，同時(shí)邀請國家電網(wǎng)專家及國內(nèi)繼電保護(hù)測試技術(shù)領(lǐng)先水平行業(yè)專家參加課程建設(shè)、評審及授課，打造校企合作“樣板課”，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

這個(gè)學(xué)期我們在繼電保護(hù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程中請來現(xiàn)場專家，為學(xué)生全方位講授企業(yè)安全知識(shí)和操作范例，企業(yè)專家現(xiàn)場授課，讓學(xué)生切身體會(huì)真實(shí)的現(xiàn)場生產(chǎn)過程，并模仿現(xiàn)場生產(chǎn)過程結(jié)合校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行操作訓(xùn)練。

以下是摘自現(xiàn)場企業(yè)專家的授課總結(jié)：

“做過流保護(hù)的動(dòng)作值和時(shí)間是一項(xiàng)比較簡單的入門級試驗(yàn)項(xiàng)目。即便如此，還是有一部分學(xué)生不達(dá)標(biāo)。這說明一些學(xué)生對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺乏動(dòng)手能力。這是大學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象，我們通過實(shí)訓(xùn)課讓他們體會(huì)到自己的不足，然后改善，他們在走出母校面對其他學(xué)校學(xué)生的殘酷競爭才有一搏之力?？荚嚱Y(jié)束后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是讓他們寫一篇工作總結(jié)，總結(jié)一下這兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。字?jǐn)?shù)不限、文體不限，只要說一說自己的感想、復(fù)述一下兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，最好帶圖。通過這項(xiàng)作業(yè)，我要考核一下學(xué)生的文筆。大學(xué)生很少寫作文，但你步入社會(huì)第一篇作文就是自己的簡歷，具有一定的文字表達(dá)能力是必須掌握的基本技能。通過檢查他們的工作總結(jié)，字里行間我發(fā)現(xiàn)一些努力的學(xué)生，比如趙××性格開朗、做事認(rèn)真;李××做事勤奮有頭腦;張××非常努力，但語言組織能力還有待改善，說話做事都緊張，別人看到他的努力也會(huì)多給他一些寬容和機(jī)會(huì)……”

三、結(jié)論

根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)際，堅(jiān)持“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的要求，突出職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性，突出職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展功能，圍繞產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置課程內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)課程情境，圍繞崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)理論講授與實(shí)訓(xùn)操作高度融合的任務(wù)項(xiàng)目，建設(shè)《繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)》《電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》“在線開放”實(shí)踐課程。

邀請企業(yè)專家參與課程建設(shè)與講授，論證完善課程建設(shè)，打造校企融合精品“樣板課”，課程的建設(shè)成立為學(xué)校實(shí)現(xiàn)集理論、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育提供有力支撐;為在校師生核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供全新、便捷、高效的學(xué)習(xí)模式;同時(shí)提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，為電力企業(yè)新型學(xué)徒、電力企業(yè)職工崗位能力提升提供學(xué)習(xí)平臺(tái);為繼電保護(hù)工、變電站值班員等職業(yè)技能取證提供學(xué)習(xí)及培訓(xùn)資源，最終為電力行業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟立，李小川，王艷飛，等.線上線下相融合的在線開放課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（3）：49-50，53.

[2]陳志強(qiáng).“機(jī)械設(shè)計(jì)”在線開放課程建設(shè)及實(shí)踐研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（15）：170-171.

編輯 魯翠紅