遲玉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙元制”指高等職業(yè)院校與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的教育方式，具有同生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、企業(yè)深度參與的鮮明特征，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，對(duì)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。以“雙元制”模式下高職人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)路徑為研究主題，對(duì)“雙元制”人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的意義、要求、路徑和實(shí)施條件進(jìn)行探討分析，從實(shí)踐角度提出了具體建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;課程體系;開發(fā)路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0062-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，完善職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，提升行業(yè)指導(dǎo)能力，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)。“雙元制”的核心要義即實(shí)踐性教學(xué)。

一、“雙元制”人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的意義

在“雙元制”職業(yè)教育視角下高職人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的意義體現(xiàn)在：

第一，人才培養(yǎng)定位更加準(zhǔn)確。引導(dǎo)企業(yè)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”加入課程體系開發(fā)建設(shè)中，確保課程體系設(shè)置具有根源上的適口性和有效性。

第二，深度實(shí)現(xiàn)校企人才共育。這體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定、制度建設(shè)、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面，尤其是企業(yè)導(dǎo)師帶教方面上。

第三，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)。校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外崗位實(shí)踐，二者交替進(jìn)行，使理論與實(shí)踐真正聯(lián)系起來。

第四，促進(jìn)高技能技術(shù)型人才培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景下實(shí)踐，較比在虛擬場(chǎng)景下模擬實(shí)踐，更能提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

第五，凸顯了OBE成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)。人才目標(biāo)基于崗位行動(dòng)領(lǐng)域的能力目標(biāo)要求而定，和每階段學(xué)習(xí)進(jìn)行能力考核和學(xué)分認(rèn)證，均凸顯了OBE成果導(dǎo)向教育原理要求。

第六，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。校內(nèi)教師在密切地接觸企業(yè)的過程中，可以“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，提高養(yǎng)老一線服務(wù)技術(shù)技能，成為真正意義上的“雙師型”教師。

第七，促進(jìn)校企進(jìn)一步融合發(fā)展。促進(jìn)校企師資、教學(xué)培訓(xùn)場(chǎng)地、教材等資源優(yōu)化整合共享，進(jìn)一步拓展延伸校企合作邊界。

二、雙元制人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的要求

第一，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合企業(yè)共同進(jìn)行“知行合一、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的雙元學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

第二，在課程設(shè)計(jì)上，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，逐步建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

第三，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐管理上，提升信息化水平。推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的路徑

第一，開展行業(yè)人才需求調(diào)研，明確人才培養(yǎng)需求及崗位職業(yè)能力要求。具體做好養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研、畢業(yè)生人才培養(yǎng)需求跟蹤調(diào)研，分析人才培養(yǎng)需求，明確專業(yè)面向職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)崗位（群）職業(yè)能力要求。

第二，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)成果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)典型崗位任職要求和學(xué)生崗位遷移的可持續(xù)發(fā)展需要，確定專業(yè)核心職業(yè)能力及所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，合理界定專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求即畢業(yè)成果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。

第三，科學(xué)設(shè)定崗位職業(yè)能力提升進(jìn)階梯度，打造可操控的人才培養(yǎng)全流程模式。按照OBE成果導(dǎo)向教育思想，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，解構(gòu)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈中相應(yīng)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力階梯，從而確定每個(gè)學(xué)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即每階段崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置每學(xué)期課程與細(xì)化課程內(nèi)容。將對(duì)應(yīng)相同職業(yè)能力的課程設(shè)置在同一學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生學(xué)習(xí)該階段校內(nèi)理論課程后，便進(jìn)行該職業(yè)能力培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐課程，依此進(jìn)行工學(xué)交替課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)。

第五，聯(lián)合企業(yè)共同落實(shí)課程體系實(shí)施，優(yōu)化資源建設(shè)。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐管理上，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，建設(shè)智慧課堂和“虛擬工廠”，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“雙元制”人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)的實(shí)施條件

聚焦“雙元制”新型人才培養(yǎng)模式，整合資源并創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行模式，推動(dòng)教師、教材、教法“三教”綜合改革，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)水平，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，確保課程體系順利實(shí)施。

（一）整合資源并創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

聯(lián)合企業(yè)建立“跨企業(yè)育訓(xùn)中心”，依托“跨企業(yè)育訓(xùn)中心”，組織團(tuán)隊(duì)制定“雙元制”人才培養(yǎng)管理總綱、企業(yè)遴選與管理辦法、培訓(xùn)導(dǎo)師遴選與管理辦法、資金使用管理辦法、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)管理辦法等并指導(dǎo)實(shí)施;優(yōu)化和調(diào)整“雙元制”實(shí)施方案，開發(fā)課程和教學(xué)資源，編制學(xué)習(xí)手冊(cè)和企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)手冊(cè)。

（二）組織推動(dòng)教師、教材、教法“三教”綜合改革

優(yōu)化師資隊(duì)伍。落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，把團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)建設(shè)和教師綜合素質(zhì)能力提升擺在更加突出的位置。通過聘請(qǐng)教學(xué)名師，邀請(qǐng)行業(yè)技能大師加入師資團(tuán)隊(duì)，甄選并培訓(xùn)企業(yè)高技能人才成為合格的學(xué)生導(dǎo)師，安排專任教師參與行業(yè)實(shí)踐提升技術(shù)水平，從而打造掌握高職教育理論、教育教學(xué)技巧、養(yǎng)老服務(wù)與管理技術(shù)技能的校企專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)建立校企“教學(xué)名師-技能大師-骨干教師-企業(yè)導(dǎo)師”專兼混合型“雙師型”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)。圍繞“雙元制”課程改革，將養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域中的運(yùn)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代科技引入教育教學(xué)中，培養(yǎng)專任教師，打造教學(xué)名師。

緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)這條主線設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。本著“知識(shí)為能力服務(wù)”“能力為本”原則組織以學(xué)院教師為主，機(jī)構(gòu)、企業(yè)一線工作或管理人員參與的專家團(tuán)隊(duì)編寫適合培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的活頁式教材。“雙高計(jì)劃”意見（教職成〔2019〕5號(hào)）指出，提升信息化水平，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)。提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，要聯(lián)合企業(yè)，更新老年專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)精品在線開放課程，開發(fā)立體化、數(shù)字化、多樣化和開放化教材，開發(fā)“微課”等教學(xué)資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。推行案例式、項(xiàng)目任務(wù)式、學(xué)習(xí)情境式等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，校企雙場(chǎng)地、雙師教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作場(chǎng)景下的實(shí)踐能力。借助虛擬養(yǎng)老機(jī)構(gòu)系統(tǒng)等，推行虛擬仿真教學(xué);建設(shè)在線遠(yuǎn)程教學(xué)基地，開展工作實(shí)景實(shí)時(shí)教學(xué)觀摩。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

推動(dòng)實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)三大主要功能。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配有功能完備實(shí)訓(xùn)室，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)室要具備實(shí)景交互、錄播功能。聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)典型的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，設(shè)立配套組織架構(gòu)，制定相應(yīng)的制度、實(shí)施方案、教學(xué)培訓(xùn)大綱等，從而確保“雙元制”課程順利實(shí)施。

校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)該達(dá)到國(guó)家及地區(qū)主管部門審核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，崗位任務(wù)明晰，機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)崗位至少包括老年照護(hù)、老年社工、機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理、老年人能力評(píng)估等主要職業(yè)崗位。能夠配備相應(yīng)數(shù)量的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)有保證實(shí)習(xí)生日常工作、學(xué)習(xí)、生活的規(guī)章制度，有人身安全、保險(xiǎn)保障等。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新基于“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出（OBE）”的“雙元制”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，與企業(yè)共同開發(fā)“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將“雙元制”與“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”綜合起來，應(yīng)用于各階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程和畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)，形成“雙元制”養(yǎng)老人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

聯(lián)合合作企業(yè)共同建立課程考核辦法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，推廣以能力為核心的“知識(shí)+技能”考核方式，采用口試、筆試、技能測(cè)試和答辯等考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)行為、職業(yè)技能鑒定、個(gè)性特長(zhǎng)表現(xiàn)等全過程考核，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力、素質(zhì)等職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

綜上所述，在“雙元制”職業(yè)教育視角下進(jìn)行課程體系開發(fā)，符合校企合作、共同育人的職業(yè)教育要求，在課程實(shí)施的過程中，需要多方給予支持，才能順利推進(jìn)。

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編輯 魯翠紅