張小濤 李晨波 米保全 郭建明 武承文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年是全球互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和多元轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”徹底改變了傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教育形式，隨之而來(lái)的是大量的智慧化教育形式和智慧教育的開(kāi)發(fā)。目前高職教育改革的核心是強(qiáng)化“產(chǎn)教融合教育和更多的智能化創(chuàng)新教育”。工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)科育人一直以來(lái)主要以實(shí)踐性為特點(diǎn)，然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)性不夠，尤其是依托BIM進(jìn)行建筑、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和智慧建模的融合性教學(xué)的路徑還不夠?qū)掗?。面?duì)日新月異的職業(yè)教育形勢(shì)，高職學(xué)校只有積極探索和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，深度挖掘BIM在高職學(xué)生工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，才可以滿足復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，將圍繞這一議題展開(kāi)研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;BIM;高職學(xué)生;工程造價(jià);專業(yè)開(kāi)發(fā);智慧路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0090-02

高職教育近幾年是國(guó)家職業(yè)教育教改的核心領(lǐng)域，教育部和職業(yè)教育司多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)“要加大職業(yè)教育的文化教育改革和職業(yè)教育的人才創(chuàng)新與職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程的改革”，尤其在工業(yè)化進(jìn)程加快的新時(shí)代，職業(yè)教育將面臨市場(chǎng)人才需求供給側(cè)科學(xué)定位的影響。然而不論時(shí)代的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)導(dǎo)向如何，就高職工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)育人而言，加大信息智能化工程造價(jià)的理論教學(xué)和智慧化的田野式實(shí)踐研究，并緊跟工程造價(jià)市場(chǎng)新型人才需求的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建和設(shè)計(jì)整個(gè)課程才是提升本專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和促使本專業(yè)課程建設(shè)向更好、更快發(fā)展的最核心的方法。要讓高職高專的工程造價(jià)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)正式進(jìn)入智慧化路徑，就必須意識(shí)到加大信息化與BIM的結(jié)合，并以全新的課程定位來(lái)設(shè)計(jì)課內(nèi)外的教學(xué)方案，最終完成產(chǎn)教融合的課程革新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與BIM下的高職工程造價(jià)課程教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早是由李克強(qiáng)同志在視察新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中提出的，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，而互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)間接影響了整個(gè)教育領(lǐng)域。尤其是職業(yè)教育中的一些新型工種下人才的培養(yǎng)革新速度在提升，課程開(kāi)發(fā)的信息化傾向已經(jīng)日益凸顯，尤其對(duì)于BIM的時(shí)代化教育探究密度在加大，因此要?jiǎng)?chuàng)建高職工程造價(jià)的課程開(kāi)發(fā)路徑的基礎(chǔ)，就要明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與BIM下的高職工程造價(jià)課程教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。

（一）信息化人工智能要求BIM工程造價(jià)教學(xué)進(jìn)入全面革新

信息化人工智能時(shí)代下，工程造價(jià)的基本理論知識(shí)、針對(duì)工程造價(jià)的管理能力的培養(yǎng)、相對(duì)成熟的工程施工圖預(yù)算編制、工程量清單編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制、工程結(jié)算編制等的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課程體系來(lái)滿足職業(yè)人才的培育的需求。而將建筑學(xué)、土木工程和大數(shù)據(jù)的建模教學(xué)逐漸融合起來(lái)，從而凸顯課程體系構(gòu)建的科學(xué)性和實(shí)踐性，只有這樣信息化人工智能下的BIM工程造價(jià)教學(xué)才可以有發(fā)展的空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)優(yōu)化BIM工程造價(jià)教學(xué)的學(xué)做結(jié)合

目前新職業(yè)教育的改革導(dǎo)向就是“雙元教育”，雙元教育的實(shí)質(zhì)就是將職業(yè)校內(nèi)教育模式和校外的企業(yè)管理下的實(shí)踐引導(dǎo)教育的融合，在職業(yè)學(xué)術(shù)研究中也被稱為“產(chǎn)教融合”。面對(duì)信息智能化教育，高職的工程造價(jià)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)教學(xué)只有系統(tǒng)地引入BIM的理論和模塊實(shí)踐的內(nèi)容，才能保證在工程造價(jià)的不同階段都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合。

（三）智能工程造價(jià)決定了BIM工程造價(jià)教學(xué)的智慧化探究

智慧化路徑其實(shí)是一個(gè)內(nèi)容非常豐富的概念，首先體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展要求，課程的內(nèi)容編排符合高職學(xué)生的就業(yè)需要，最核心的是課程需要集合建筑學(xué)、工程學(xué)的實(shí)踐和理論結(jié)合的教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、工程操作基地與學(xué)校的遠(yuǎn)程空中直播課堂或者是利用數(shù)學(xué)建模和動(dòng)態(tài)模擬情景等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力都可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

二、高職學(xué)生BIM工程造價(jià)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的時(shí)代原則

（一）應(yīng)用性原則

對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育而言，應(yīng)用性主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)教融合和課堂知識(shí)的多元實(shí)踐及有機(jī)探索方面。例如在教授學(xué)生建筑施工圖的過(guò)程中，可以提前印制好圖紙，再準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)模型的圖紙，課堂上學(xué)生通過(guò)媒體技術(shù)觀察圖紙的特點(diǎn)和圖紙中的施工模塊的要素以后，老師可以人手一份印制的圖紙，然后分組開(kāi)展看圖紙說(shuō)想法的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)建筑圖紙的理解更加生動(dòng)和具體。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要是教師對(duì)工程造價(jià)教學(xué)素材的有機(jī)整合和優(yōu)化的過(guò)程。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的核心主旨是依托“市場(chǎng)人才的發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的工程建筑和工程設(shè)計(jì)方面的人才的供給側(cè)”的相關(guān)內(nèi)容，因此在教學(xué)中要凸顯實(shí)用性和效率性，要盡可能將該領(lǐng)域的核心知識(shí)和最實(shí)用的知識(shí)與教材內(nèi)容進(jìn)行高度協(xié)調(diào)，從而讓教材可以做加減法，這樣育人的針對(duì)性和實(shí)效性將大大提升。

（三）智慧化原則

目前理工科和技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)越來(lái)越傾向于“田野式操作”，尤其是更多的高職院校引進(jìn)“雙元教育”的理論和實(shí)踐，例如建筑工程物料預(yù)備的預(yù)算、工程建設(shè)的后臺(tái)操控的模型設(shè)計(jì)、工程建設(shè)不同模塊的預(yù)設(shè)性的建模等，這些內(nèi)容的教學(xué)可以采用室內(nèi)的信息化理論教學(xué)和施工地的空中直播相互銜接的過(guò)程來(lái)落實(shí)教學(xué)，這樣的教學(xué)可以深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，可以將理論與知識(shí)做到有機(jī)融合，從而讓課堂更加智慧和高效。

（四）促就業(yè)原則

職業(yè)教育的育人導(dǎo)向是提升職校生的職業(yè)綜合技能，并且引導(dǎo)職校生廣泛涉獵更多關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)文化和職業(yè)道德要求，并且可以在今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中讓職校生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力全面提升。因此在常規(guī)課堂教學(xué)中，老師要明確這一點(diǎn)，積極優(yōu)化課堂的知識(shí)布局，盡可能提升學(xué)做結(jié)合的內(nèi)在效能，讓學(xué)生可以在一開(kāi)始就能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，使他們的職業(yè)綜合能力可以穩(wěn)步提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下依托BIM的高職學(xué)生工程造價(jià)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的智慧路徑開(kāi)辟

（一）依托新媒體資源 優(yōu)化課程總體構(gòu)架

目前談及高職工程造價(jià)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)目前的智慧課堂（慕課教學(xué)、空中直播課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂）等已經(jīng)完全進(jìn)入當(dāng)前的職業(yè)教育中，作為工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，可以引入更多的新媒體資源，并且依托新媒體平臺(tái)來(lái)開(kāi)展課程框架的優(yōu)化。具體的操作如下面的案例所示：

例如職校老師要給學(xué)生教授關(guān)于建筑學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的知識(shí)，老師可以圍繞建筑行業(yè)的發(fā)展歷史階段，將它們劃分為若干個(gè)模塊，然后將這些模塊逐一排列，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫或者四維甚至五維動(dòng)畫來(lái)分模塊展示不同年代建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)中用到的技術(shù)原則，尤其是將現(xiàn)代技術(shù)視域下BIM引導(dǎo)的工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)按照系統(tǒng)性地框架構(gòu)建出來(lái)。BIM下的工程造價(jià)建筑課程模塊圖是利用微課堂下的三維模型圖和動(dòng)態(tài)可修改的模型圖的形式展示出來(lái)，學(xué)生可以從不同模塊中看到現(xiàn)代建筑的整體宏觀設(shè)計(jì)理念和典型代表（里面有對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)立體圖形的介紹）。理論結(jié)束后，老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂鏈接到外面的施工場(chǎng)地，讓施工見(jiàn)習(xí)的畢業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行建筑建造的常規(guī)備料和主要的物料儲(chǔ)備環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，以此提高他們的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知;到了工程造價(jià)的預(yù)算方案和預(yù)算過(guò)程的注意事項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以利用騰訊視頻的在線直播展開(kāi)案例分析教學(xué)，結(jié)束后學(xué)生提問(wèn)，老師進(jìn)行必要的答復(fù);而到了建筑后期的物業(yè)管理上，可以采用訪談形式教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先去采訪一些經(jīng)典樓盤，了解他們對(duì)建筑后期的物業(yè)管理的具體實(shí)踐策略，這樣的教學(xué)很好地凸顯了智能化的教學(xué)理念，也讓BIM的客觀優(yōu)勢(shì)很好地凸顯出來(lái)。

（二）應(yīng)用人工智能 優(yōu)化課程內(nèi)容構(gòu)架

人工智能是當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)探究的結(jié)果。對(duì)于高職學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)的人才培育而言，應(yīng)用人工智能，通過(guò)工程造價(jià)育人中的各個(gè)教學(xué)模塊的數(shù)據(jù)化教學(xué)案例的積累和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及各種空中課堂教學(xué)的資源優(yōu)化開(kāi)始。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的積累，可以在建筑工程管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、建筑安裝預(yù)算、計(jì)算機(jī)制圖CDA等核心課程的建設(shè)上形成智慧化發(fā)展路徑。課堂可以進(jìn)行以大數(shù)據(jù)為核心的實(shí)戰(zhàn)型內(nèi)容的模擬，模擬中師生可以通過(guò)課堂教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展互動(dòng)與探索，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等形式來(lái)完成對(duì)特定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而老師則可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以數(shù)據(jù)資料的形式記錄下來(lái)，根據(jù)這些問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)課程問(wèn)題量化的數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)針對(duì)性地構(gòu)建一些具有實(shí)踐性的BIM建模型的案例或者題目，然后將這些內(nèi)容滲透到教材中，并結(jié)合課堂理論的教學(xué)和課外實(shí)踐完成對(duì)特定知識(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣的課程建設(shè)在框架上更加科學(xué)、合理，在育人效率上也會(huì)高一點(diǎn)。

（三）采用信息授課 積累課程數(shù)據(jù)資源

信息化授課主要是倡導(dǎo)教師積極利用多媒體教室、智能電子白板以及智能化設(shè)備裝備的教室來(lái)完成對(duì)工程造價(jià)方面基于BIM的教學(xué)。目前關(guān)于BIM的技術(shù)概況和BIM實(shí)用性技術(shù)的應(yīng)用案例以及BIM下工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)想與預(yù)設(shè)方案探究等內(nèi)容可以利用微課堂來(lái)進(jìn)行。具體的教學(xué)是：在BIM與工程造價(jià)結(jié)合的過(guò)程中，如何將建模意識(shí)及建模技術(shù)與工程預(yù)算、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程繪圖等與BIM的信息化探究結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的伊始階段，教師就可以圍繞這樣的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行模塊化的工程造價(jià)教學(xué)，理論教學(xué)可以利用媒體視頻觀看和網(wǎng)絡(luò)競(jìng)答的形式來(lái)進(jìn)行，貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容可以采用半工半讀的形式來(lái)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的高度發(fā)達(dá)和智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速率加劇，目前加大BIIM下的高職工程造價(jià)專業(yè)人才特色化課程建設(shè)的智慧路徑的開(kāi)辟已經(jīng)迫在眉睫。從本專業(yè)的育人導(dǎo)向出發(fā)，結(jié)合BIM的核心理念，構(gòu)建了三大有機(jī)策略，為BIM的高職學(xué)生工程造價(jià)專業(yè)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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編輯 司 楠