陳爽 樊華麗 李寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家近年來大規(guī)模建設(shè)幼兒園，使其硬件水平足以滿足“全媒體+教育”需求，但幼兒教師教育技術(shù)能力與幼兒園硬件設(shè)施不匹配無法將硬件作用最大化是當(dāng)前亟待解決的問題。從學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)入手，建構(gòu)“T+3J”培養(yǎng)模式，使其就業(yè)前掌握整合運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的能力，就可以有效解決該問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育技術(shù)能力;“T+3J”培養(yǎng)模式;實(shí)踐共同體

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0106-02

我國正處于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)役的關(guān)鍵時(shí)期，教育減貧是扶貧的重要手段，學(xué)前教育作為教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)十分重要。近年來，國家加大投入建設(shè)滿足新時(shí)代教育需求的幼兒園，隨著成千上萬所幼兒園拔地而起，能夠滿足“全媒體”教育的硬件設(shè)施配備日趨完善，但能夠有效調(diào)用硬件設(shè)備的幼兒教師則不足。鑒于此，建構(gòu)聯(lián)通幼兒園實(shí)際工作需求、提高教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后“全媒體+教育”工作環(huán)境十分必要。

一、新時(shí)代“全媒體+教育”環(huán)境下，學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

研究者對(duì)133名學(xué)前專業(yè)學(xué)生、152名幼兒園教師和62名幼兒園園長就其對(duì)教育技術(shù)能力的掌握情況、應(yīng)用需求等進(jìn)行調(diào)研，而后將調(diào)研結(jié)果結(jié)合教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在以下幾方面的問題。

（一）培養(yǎng)課程少，培養(yǎng)時(shí)間設(shè)置不合理

當(dāng)前主要通過信息技術(shù)、教育技術(shù)這兩門基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力;且開設(shè)時(shí)間多在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知最為模糊的入學(xué)第一年，致使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)需求不明確、把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)校應(yīng)將教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)習(xí)比重隨著專業(yè)認(rèn)知的加深而加深。

（二）有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)需求不相適應(yīng)

因僅作為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容各專業(yè)都一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)需求之間缺乏聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容僅能適用于幼兒園辦公，不能有效融入幼兒園教育教學(xué)的各種工作情境。所以，應(yīng)開發(fā)教育技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情境并從中提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，再將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照難易程度、對(duì)專業(yè)認(rèn)知的深淺需求等分別編入基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法較難調(diào)動(dòng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授法、操作演示法等計(jì)算機(jī)教育常用的方法不符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生“在動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以難以吸引學(xué)生投入較多的學(xué)習(xí)精力，從而影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)多采用符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、情景教學(xué)、模擬課堂等方法，豐富教、學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）校內(nèi)缺乏有效累積教育技術(shù)能力的實(shí)踐途徑

技能學(xué)習(xí)用進(jìn)廢退，經(jīng)常練習(xí)才能鞏固學(xué)習(xí)效果、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生累積教育技術(shù)能力的途徑若僅限于課堂會(huì)疏于練習(xí)，掌握效果不佳。所以應(yīng)由學(xué)校層面制定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)、比賽，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，豐富其技能的累積途徑，使技能在實(shí)踐運(yùn)用中日趨完善。

二、構(gòu)建“T+3J”培養(yǎng)模式，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力

研究者根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段與職業(yè)生涯周期理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、TPACK理念等教育教學(xué)理念，遵循“學(xué)生主體性”和“理實(shí)一體化”原則建構(gòu)滿足培養(yǎng)需求的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。

（一）“T+3J”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及內(nèi)涵

引入“實(shí)踐共同體”概念并將“實(shí)踐共同體”簡(jiǎn)稱“T”，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間按照專業(yè)認(rèn)知深淺程度劃分為“職業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備階段（J1）”“職業(yè)角色體驗(yàn)階段（J2）”“職業(yè)知識(shí)與技能提升階段（J3）”在內(nèi)的三個(gè)能力培養(yǎng)階段簡(jiǎn)稱為“3J”，建構(gòu)“T+3J”能力培養(yǎng)模式如下圖。

“T”是整個(gè)培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的關(guān)鍵，由學(xué)前專業(yè)學(xué)生、幼兒園專家型教師、院校教育技術(shù)專業(yè)教師三種不同身份構(gòu)成。

“職業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備階段（J1）”為新入校到實(shí)習(xí)前的學(xué)習(xí)時(shí)段，這一階段的學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)形象建立了感性認(rèn)知，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有了基礎(chǔ)但尚無系統(tǒng)的了解。此階段學(xué)生適合通過基礎(chǔ)課、課外學(xué)生管理小組、課外活動(dòng)小組等途徑掌握基本的教育技術(shù)能力，學(xué)生在“T”中主要獲得院校教師教授的技術(shù)，參與院校教師組織的實(shí)踐小組。

“職業(yè)角色體驗(yàn)階段（J2）”，即實(shí)習(xí)階段，是學(xué)生整合并運(yùn)用自己前一階段學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能并形成整體、客觀的職業(yè)認(rèn)知的重要階段。此階段學(xué)生有兩個(gè)任務(wù)，一是通過運(yùn)用使技術(shù)更為嫻熟;二是通過觀察幼兒園工作實(shí)際提煉幼兒園工作中的典型工作任務(wù)，為“J3”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此階段學(xué)生適合通過包括MOOC在內(nèi)的各類非正式學(xué)習(xí)方式鞏固和發(fā)展個(gè)人的教育技術(shù)能力。學(xué)生在“T”中主要獲得院校教師的遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)、幼兒園專家型教師提供的實(shí)踐場(chǎng)景及運(yùn)用效果反饋。

“職業(yè)知識(shí)與技能提升階段（J3）”，即學(xué)生實(shí)習(xí)返校至畢業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)歷“J2”，對(duì)職業(yè)本身有了客觀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并初步具備教育技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用的能力。但因非正式學(xué)習(xí)無法解決的發(fā)展性問題，需通過引入學(xué)前專業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用課程，并采用學(xué)生親近熟悉的諸如舞臺(tái)展示、項(xiàng)目教學(xué)等方法升華教育技術(shù)能力。學(xué)生在“T”中主要獲得院校教師的技術(shù)指導(dǎo)、幼兒園專家型教師給予的項(xiàng)目指導(dǎo)及成果實(shí)用效果反饋。

（二）“T+3J”培養(yǎng)形式及內(nèi)容

“T+3J”培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)內(nèi)容按照對(duì)職業(yè)認(rèn)知需求的深淺程度編入“J1”和“J3”中，由培養(yǎng)內(nèi)容的特點(diǎn)確定培養(yǎng)形式。

1.“J1”培養(yǎng)形式及內(nèi)容

根據(jù)該階段學(xué)生特點(diǎn)采用基礎(chǔ)課程講授與第二課堂實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)形式，幫助學(xué)生初步掌握教育技術(shù)能力。組建“學(xué)生管理小組”和“學(xué)生課外活動(dòng)小組”兩種形式的第二課堂作為技術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充形式。

“學(xué)生管理小組”是在院校教師指導(dǎo)下參與實(shí)訓(xùn)室管理維護(hù)、負(fù)責(zé)大型活動(dòng)技術(shù)支持，在實(shí)踐活動(dòng)中提升教育技術(shù)能力;“課外活動(dòng)小組”是由學(xué)生利用課余時(shí)間自愿參與課程，課程內(nèi)容可隨院校教師掌握的幼兒園典型工作任務(wù)情況變化，由學(xué)期末舞臺(tái)匯報(bào)后教師反饋檢驗(yàn)成效，二者培養(yǎng)內(nèi)容見表1。

2.“J2”培養(yǎng)內(nèi)容及形式

“J2”是承上啟下的階段，主要作用是查漏補(bǔ)缺，在強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知中積累教育技術(shù)應(yīng)用的典型工作情境;院校教師通過建立在線學(xué)習(xí)QQ、微信群分享教育技術(shù)應(yīng)用方法、資源網(wǎng)站并及時(shí)解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題，在MOOC平臺(tái)定期更新微課、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收集學(xué)生作品并給予指導(dǎo)這兩種非正式學(xué)習(xí)途徑鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際工作問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生整合運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)的能力。

3.“J3”培養(yǎng)內(nèi)容及形式

該階段學(xué)生已具備較為全面客觀的職業(yè)認(rèn)知，此時(shí)引入學(xué)前專業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用課程，培養(yǎng)整合運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)內(nèi)容見表2。

三、結(jié)語

“T+3J”培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展周期中各階段特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園工作實(shí)際分階段確定培養(yǎng)形式及內(nèi)容，有效解決了當(dāng)前僅憑借1～2門課程學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果欠佳問題，幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生提升教育技術(shù)能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代全媒體環(huán)境下的工作需求，這是解決我國當(dāng)前幼兒教師信息素養(yǎng)不足的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷