曾顯波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了“雙證書”制度實(shí)施中存在的問題，以及“1+X”證書與“雙證書”制度的關(guān)系和“1+X”證書推行的意義，介紹了“1+X”證書制度下，以數(shù)控車銑加工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為例，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程體系優(yōu)化重組與實(shí)訓(xùn)任務(wù)重構(gòu)，提出以理論支撐課程內(nèi)容為輔，以主體實(shí)踐課程內(nèi)容為主的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接途徑，并指出標(biāo)準(zhǔn)對接及考核評價(jià)對職業(yè)能力素養(yǎng)的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙證書”制度;“1+X”證書制度;職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);課程內(nèi)容;對接

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0136-02

國務(wù)院2019年正式發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），圍繞完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系等改革總體目標(biāo)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，深化任務(wù)舉措?！斗桨浮分忻鞔_提出到2022年的具體目標(biāo)包括完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程相對接;啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（“1+X”證書試點(diǎn)）等工作。在國家“1+X”證書制度設(shè)計(jì)下，根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)崗位需求等動(dòng)態(tài)調(diào)整，推行“X”證書考核，耦合課程內(nèi)容與職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接。

一、“雙證書”制度與“標(biāo)準(zhǔn)”對接溯源

1994年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》明確：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度?！盵1]截至2019年，國家在職業(yè)院校實(shí)施的以雙證書制度為主要方向的職業(yè)教育教學(xué)改革模式，加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)的對接及融合度，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力，但在具體實(shí)施過程中存在一些問題。

一是與專業(yè)對接職業(yè)（工種）資格不全。以本文研究數(shù)控車工、數(shù)控銑工工種為例，均包含在國家人力資源和社會(huì)保障部調(diào)整取消的職業(yè)資格目錄中。

二是不能及時(shí)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求變化。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及智能制造背景下，制造類企業(yè)中一線技術(shù)工人和研發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)人員的崗位能力將發(fā)生革命性變化，智能化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化的生產(chǎn)特點(diǎn)對一線技術(shù)工人的綜合能力提出更高的要求。

二、“1+X”證書制度設(shè)計(jì)及推行意義

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即職業(yè)教育領(lǐng)域所熟知的職教20條，內(nèi)容明確提出在職業(yè)院校包括應(yīng)用型本科高校中，開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)，即“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

（一）“1+X”證書及證書制度

“1+X”證書制度中的“1”等同于指學(xué)歷證書，“X”等同于若干個(gè)職業(yè)技能等級證書[2]。職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書概念不同，職業(yè)技能等級證書與職教法中“培訓(xùn)證書”相對應(yīng)，是從業(yè)者（培訓(xùn)學(xué)習(xí)者）所具備的綜合能力和職業(yè)技能水平憑證?！?+X”證書制度將“1”和“X”融為一體，形成教學(xué)的制度基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課證、書證融通。

（二）“1+X”證書制度與“雙證書”制度的關(guān)系

雙證書制度中，學(xué)歷證書面對的對象主體是學(xué)生，職業(yè)資格證書面對的對象是從業(yè)者，學(xué)生在考取職業(yè)資格證書時(shí)也是以“準(zhǔn)職業(yè)者”身份參與的?！?+X”制度中的“1”與“X”教育培訓(xùn)對象一致、內(nèi)容互補(bǔ)、目標(biāo)同向，相比雙證書中兩者之間關(guān)系有本質(zhì)區(qū)別[3]。雙證書制度為“1+X”證書制度提供了開展基礎(chǔ)，兩種制度在技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)施對象都是相同的。

（三）“1+X”證書制度推行意義

“1+X”是一個(gè)整體，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的關(guān)系是基礎(chǔ)與拓展。從育人角度看，構(gòu)成了完整的教育目標(biāo)，有利于教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。“1+X”證書制度下，形成專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)“雙融合”的新型人才培訓(xùn)模式，尤其在復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出了優(yōu)勢，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的獲得，更有利學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才。

三、“1+X”證書制度下的課程體系重構(gòu)

“1+X”證書在制度設(shè)計(jì)上是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，兩類證書并不是并行或遞進(jìn)關(guān)系，而是相互融合，其突出特征是體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的復(fù)合性以及復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，因此需在證書制度框架下重新架構(gòu)與優(yōu)化課程體系。本文以數(shù)控車銑加工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為例探討機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)對應(yīng)課程體系的優(yōu)化重組。

（一）“平臺(tái)+模塊”課程體系優(yōu)化重組

按對應(yīng)崗位群的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)（工種）能力要求組建課程體系，同時(shí)融入“1+X”數(shù)控車銑加工技能等級（中、高級）標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐課程，以及技能等級標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)對應(yīng)的主體實(shí)踐課程。根據(jù)不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，預(yù)留專業(yè)拓展內(nèi)容，有能力的學(xué)生可進(jìn)一步學(xué)習(xí)并參加多軸加工技能等級證書的考評，形成機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位钡恼n程體系架構(gòu)[4]，如下圖所示。

（二）“三能進(jìn)階”實(shí)訓(xùn)任務(wù)重構(gòu)

專業(yè)實(shí)踐能力是“1+X”證書制度下“X”的主要體現(xiàn)，“X”證書的培訓(xùn)考核并不是孤立的，是與其他基礎(chǔ)能力訓(xùn)練相互融合的，是專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的整體結(jié)果體現(xiàn)。因此在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體框架下，通過校企合作、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者基本技能、專業(yè)技能、崗位技能進(jìn)階培養(yǎng)。其實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)滿足數(shù)控車銑加工技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并以此選取合適案例，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)依托校外實(shí)訓(xùn)基地，開展跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等綜合技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐應(yīng)用，以此構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

四、“1+X”證書制度下的課程標(biāo)準(zhǔn)對接

數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級分為初、中、高三個(gè)等級，且依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求。三個(gè)級別對應(yīng)的工作領(lǐng)域相同，其工作任務(wù)根據(jù)級別不同而有所區(qū)別。本文主要解讀中級標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容，主要包括4個(gè)工作領(lǐng)域、12項(xiàng)工作任務(wù)、53項(xiàng)職業(yè)技能要求。

（一）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位考核的對標(biāo)分析

“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是由武漢華中數(shù)控股份有限公司牽頭組織制訂，通過調(diào)研地區(qū)代表性的制造企業(yè)，其內(nèi)部制訂的設(shè)備操作崗位晉級評分標(biāo)準(zhǔn)，主要包括技能水平與素質(zhì)能力要求。通過企業(yè)崗位考核能力要求與數(shù)控車銑加工技能等級標(biāo)準(zhǔn)的對標(biāo)分析，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的工作任務(wù)與技能要求遠(yuǎn)滿足于企業(yè)的崗位需求，并符合崗位職工的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

（二）“X”證書對應(yīng)的主體實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)重組

“1+X”證書制度在實(shí)施過程中，“X”證書的考核是關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能否按設(shè)計(jì)要求提高專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，并獲取證書，其課程體系中課程能否提供足夠的理論和實(shí)踐支持是重點(diǎn)，尤其是與技能標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的主體實(shí)踐課程更是重中之重。因此核心實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)須與技能標(biāo)準(zhǔn)相對接，即所學(xué)所練為所考、所用。文中所提到的課程體系中證書考核主體實(shí)踐課程對應(yīng)著數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車銑實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車銑復(fù)合加工大作業(yè)，課程實(shí)施過程中開展課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對接，以集中實(shí)踐課程的形式劃分授課內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)。

五、標(biāo)準(zhǔn)對接及考核評價(jià)對職業(yè)能力素養(yǎng)的影響

職業(yè)能力素養(yǎng)更多是從業(yè)者對崗位適應(yīng)能力的一種表現(xiàn)，也是人才選用、崗位升遷的重要標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)而言，直接影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向和事業(yè)成就高度?！癤”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，將具體的工作任務(wù)分解成對應(yīng)職業(yè)技能要求，并將影響職業(yè)能力素養(yǎng)的因素融入職業(yè)技能要求中去。通過課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)施，既有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的獲得，也有利于提高職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂活動(dòng)和證書考核開展也是課證融通的具體體現(xiàn)，職業(yè)技能證書的獲取直接作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高了課程的實(shí)效性，同時(shí)也對證書推廣性起到一定的積極意義?！癤”證書的推行與國家“學(xué)分銀行”制度相呼應(yīng)，使人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量，尤其對于職業(yè)能力素養(yǎng)的提高，更具靈活性、針對性和適應(yīng)性，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

六、結(jié)語

“1+X”證書制度是伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及相關(guān)職教政策的發(fā)布，也是在國家深耕“雙證書”制度多年的基礎(chǔ)上適時(shí)推出的?！?+X”證書制度是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重大舉措，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。通過課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接進(jìn)而改革教學(xué)模式，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)與之相適應(yīng)的教材，提煉總結(jié)復(fù)合型技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)途徑，有效提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)（工種）崗位所需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見[J].人民教育，1994（9）：3-11.

[2]楊忠婭，卓康.對1+X證書制度和雙證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)技術(shù)，2020（7）：7-9.

[3]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）：10-12.

[4]劉詠梅.“1+X”證書制度下構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程體系重構(gòu)探析：以水利工程專業(yè)為例[J].湖南水利水電，2020（2）：41-43.

編輯 栗國花