蔣晶晶

（武昌首義學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·武漢 430064）

閱讀是日常生活和工作中最常用的技能，也是學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息的重要途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀就顯得尤為重要，而在語(yǔ)言測(cè)試中閱讀測(cè)試的重要性也是不言而喻的。閱讀能力，要通過(guò)閱讀行為來(lái)測(cè)試，而閱讀行為又體現(xiàn)在具體的閱讀測(cè)試任務(wù)上。

根據(jù)BrownH.D(2013)的分類，閱讀任務(wù)分為四種類型，即感知性閱讀（perceptive reading）、選擇性閱讀（selective reading）、交互性閱讀（interactive reading）和泛讀（extensive reading）。每種類型的閱讀任務(wù)，長(zhǎng)度，關(guān)注點(diǎn)和閱讀的過(guò)程不一樣，任務(wù)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀測(cè)試任務(wù)中主要涉及了上述閱讀任務(wù)類型的后三種，其中四級(jí)仔細(xì)閱讀屬于交互性閱讀任務(wù)的類型，綜合考查語(yǔ)言的形式和意義，但更側(cè)重意義。讀者通過(guò)閱讀行為，從材料中提取恰當(dāng)?shù)囊饬x，弄懂材料的內(nèi)容。

效度是評(píng)估一項(xiàng)測(cè)試好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如果閱讀測(cè)試項(xiàng)目和應(yīng)該被測(cè)試項(xiàng)目之間的匹配度高，那么這個(gè)閱讀測(cè)試就是一個(gè)好的測(cè)試。效度驗(yàn)證的角度和層面比較多，但是無(wú)論效度如何分類，都會(huì)包括內(nèi)容效度，足以說(shuō)明內(nèi)容效度是評(píng)價(jià)一項(xiàng)測(cè)試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。內(nèi)容效度主要表現(xiàn)在考試內(nèi)容的相關(guān)性和覆蓋面，也就是考試所涉及的內(nèi)容是否覆蓋了考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容。對(duì)測(cè)試任務(wù)本身內(nèi)容效度的驗(yàn)證是驗(yàn)證測(cè)試效度的有效方式之一。內(nèi)容效度越高，就越可能準(zhǔn)確測(cè)量它所要測(cè)量的內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)，屬于尺度相關(guān)常模參照性考試。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》（2016修訂版）（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》（2016））說(shuō)明，閱讀理解部分注重從多方面、多角度、多途徑考查考生閱讀理解能力，所占分值比例為35%，包含詞匯理解，長(zhǎng)篇閱讀，仔細(xì)閱讀三項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容。

對(duì)試卷本身的研究及內(nèi)容效度驗(yàn)證是驗(yàn)證測(cè)試效度的有效方式之一，本文依據(jù)Bachman和Palmer(1999)任務(wù)特征框架中的語(yǔ)篇輸入與預(yù)期回答兩個(gè)特征，以2016年6月至2019年12月CET-4仔細(xì)閱讀為樣本，對(duì)比《考試大綱》(2016)對(duì)閱讀理解的要求，試圖對(duì)仔細(xì)閱讀的內(nèi)容效度進(jìn)行分析，了解近年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仔細(xì)閱讀部分的命題現(xiàn)狀，為今后的命題和教學(xué)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

本研究的對(duì)象是2016年6月至2019年12月 CET-4共計(jì)24套仔細(xì)閱讀，共48篇文章，題型為選擇題，共計(jì)240道選擇題。

語(yǔ)篇輸入主要是針對(duì)閱讀測(cè)試任務(wù)的文本本身，包括材料呈現(xiàn)形式和語(yǔ)言特征。主要包含文本分類，題材和文本難度，前兩項(xiàng)主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)判斷和對(duì)英語(yǔ)四級(jí)閱讀真題的解析結(jié)果得知，而文本難度通過(guò)量化的途徑獲取，本研究主要使用我國(guó)學(xué)者金檀、陸小飛等人(2018)研發(fā)的“iTEST英語(yǔ)文本指難針”為獲取文本難度的工具。該工具運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，從詞匯難度、句子難度和文章長(zhǎng)度等維度對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)言特征量化分析。

預(yù)期回答指考生對(duì)測(cè)試任務(wù)做出的反應(yīng)和輸出，本研究主要分析四級(jí)大綱中提到的閱讀測(cè)試任務(wù)要求的考查技能。語(yǔ)言測(cè)試重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)材料理解的結(jié)果，因?yàn)楹茈y通過(guò)觀察去了解考生理解文本的過(guò)程。而閱讀能力評(píng)價(jià)不單純是對(duì)文本理解程度的測(cè)試，也重在考查考生運(yùn)用閱讀策略理解文本的程度。因此，可以說(shuō)閱讀測(cè)試主要測(cè)的是兩方面內(nèi)容：閱讀技能和閱讀策略。Brown(2013)把閱讀理解層次及相關(guān)技能做了細(xì)化，主要包括詞匯知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)，篇章理解技能等，并且最終把它歸成兩大類：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義層次的微觀技能和重在篇章理解層次的宏觀技能。而閱讀策略包括猜測(cè)詞義或句意，略讀文章，巡讀等。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱關(guān)于閱讀理解部分的內(nèi)容，涉及了所要考查的材料類型，對(duì)閱讀的要求，以及要考核的技能。本研究采取定性定量相結(jié)合的方法，將量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并與《考試大綱》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出內(nèi)容效度的分析結(jié)論。

2 分析與討論

2.1 語(yǔ)篇輸入

《考試大綱》(2016)對(duì)仔細(xì)閱讀部分文本要求描述為：要求考生能讀懂題材熟悉、語(yǔ)言難度較低的英語(yǔ)報(bào)刊文章和其他英語(yǔ)材料；能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的英語(yǔ)材料，長(zhǎng)度要求為每篇300-350詞。

從文本分類的角度而言，48篇四級(jí)仔細(xì)閱讀主要采取的都是信息文本。再對(duì)48篇閱讀真題文本題材進(jìn)行梳理，匯總?cè)缦拢浩渲校鐣?huì)類（13篇）、科普類（9篇）、健康（6篇）、文化（6篇）這幾類文本出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，其他文本類型還包括教育（5篇）科技（4篇）、經(jīng)濟(jì)（3篇）和歷史（2篇）。這些題材大都是考生比較熟悉的話題范疇，語(yǔ)言難度較低，多來(lái)自英語(yǔ)報(bào)刊文章，符合大綱要求。

對(duì)語(yǔ)篇輸入的另一個(gè)分析角度是文本難度。在早期主要是可讀公式階段，如Flesch可讀公式，將文本的詞長(zhǎng)和句長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的換算，對(duì)文本進(jìn)行難度分級(jí)。之后，研究者們選用多個(gè)維度的特征指標(biāo)，對(duì)文本難度進(jìn)行量化計(jì)算，有代表性的如Coh-metrix、Text Easability Assessor等，從包含關(guān)聯(lián)詞使用，情景模式，句法復(fù)雜性等多維度指標(biāo)分析文本難度。再往后的文本改編就進(jìn)入了智能改編的階段，如“iTEST英語(yǔ)文本指難針”（以下簡(jiǎn)稱“指難針”）。研究者（郭凱，金檀，陸小飛，2018）建立了英語(yǔ)試題語(yǔ)料庫(kù)，作為“指難針”的基準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)多維特征的分析量化出文本的難度值，并把待測(cè)文本和國(guó)內(nèi)大規(guī)?？荚嚨燃?jí)對(duì)接，最后出現(xiàn)量化的數(shù)據(jù)，顯示文本的難度值，并且可以將它放在不同的難度等級(jí)中，其中四級(jí)文本難度值在2.4-3.5。此外，“指難針”還可以為改寫、編輯提供參考，以達(dá)到輔助調(diào)整語(yǔ)篇難度的目的。

通過(guò)“指難針”，對(duì)近幾年的四級(jí)真題閱讀文本進(jìn)行分析，匯總為下表：

篇數(shù) 平均詞數(shù) 四級(jí)詞匯覆蓋 平均句長(zhǎng) 平均難度值2016 12 352 96.73 19.69詞 2.94 2017 12 347 96.65 18.33詞 3.01 2018 12 342 96.30 18.02詞 2.81 2019 12 343 96.76 19.49詞 2.97均值 346 96.61 18.88詞 2.93

結(jié)合“指難針”數(shù)據(jù)解釋，可知近四年CET-4語(yǔ)篇文本類型、題材、文本長(zhǎng)度均符合《考試大綱》要求，文本平均難度值介于2.81至3.01之間。

2.2 預(yù)期回答

對(duì)內(nèi)容效度第二個(gè)層面的分析就是預(yù)期回答，即考點(diǎn)考查的技能。《考試大綱》對(duì)仔細(xì)閱讀理解部分的敘述如下：采用選擇題型，考核學(xué)生在不同層面上的閱讀理解能力，包括理解主旨大意和重要細(xì)節(jié)、綜合分析，推測(cè)判斷及根據(jù)上下文推測(cè)詞義等。

據(jù)此，作者通過(guò)總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)閱讀考查的技能可分為理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及句意邏輯這五大類，對(duì)24套真題共計(jì)240道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出在4級(jí)大綱中要求的5個(gè)主要測(cè)試技能的大致分布，如下表所示：

主旨大意事實(shí)細(xì)節(jié)判斷推論觀點(diǎn)態(tài)度句意邏輯2016 6 15 17 16 6 2017 3 16 19 14 8 2018 6 20 19 13 2 2019 7 18 17 16 2總計(jì) 22 69 72 59 18

3 結(jié)論與啟示

本研究從語(yǔ)篇輸入與預(yù)期回答兩個(gè)特征入手，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》的說(shuō)明，并運(yùn)用“iTEST英語(yǔ)文本指難針”為輔助工具，對(duì)2016年-2019年48篇仔細(xì)閱讀進(jìn)行基于內(nèi)容效度視角的語(yǔ)篇分析。文本類型、題材和長(zhǎng)度均符合大綱要求，四級(jí)詞匯覆蓋率均在96%以上，文本難度差距不大。

對(duì)文本難度值進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，2017年6月、2018年12月和2019年12月的四級(jí)仔細(xì)閱讀第一篇難度值較第二篇略大，其他整體而言第一篇仔細(xì)閱讀難度值低于同一套試卷中的第二篇仔細(xì)閱讀。

從考查技能角度分析，大綱要求的閱讀技能都有不同程度的覆蓋，但事實(shí)細(xì)節(jié)、判斷推論、觀點(diǎn)態(tài)度出現(xiàn)的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)更高，考查不夠均衡。

本研究對(duì)近四年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行分析，其結(jié)果對(duì)學(xué)生備考、教師教學(xué)及命題人員編寫試題都具有一定的參考價(jià)值。但本研究只是以內(nèi)容效度為視角，進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)考試的信度及效度其他層面的分析沒(méi)有進(jìn)行深入探討。此外，文本難度分析結(jié)果主要依據(jù)“iTEST英語(yǔ)文本指難針”，分析的數(shù)據(jù)結(jié)果可能存在少量誤差。