陳麗娜 張飛艷

摘要：本文提出，基于反饋控制模型的在線教學(xué)方法，基于教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動，合理設(shè)計學(xué)習(xí)效果的檢測手段，可實時向授課教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)效果，這樣教師就可不斷調(diào)整授課內(nèi)容、授課方式以及授課進度，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師教學(xué)目標(biāo)的推進。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);反饋控制模型;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）010-0081-03

緒論

在線教育或稱遠程教育、在線學(xué)習(xí)，在現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件等資源，學(xué)習(xí)者還可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制。在線教育具有跨越時空和人力物力限制的資源利用最大化、隨時隨地進行選擇性學(xué)習(xí)行為自主化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、個性化的教學(xué)形式修改化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理自動化等諸多優(yōu)勢與特點。對于受限于時空條件而又需要學(xué)習(xí)知識的主動學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)遠程教育是最行之有效的學(xué)習(xí)方式之一。

然而，每一所學(xué)校的校情、學(xué)情都是不盡相同的，因此，在線教育在教學(xué)過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響會面臨以下突出問題。

①不利于教師對課堂狀態(tài)的掌握。教師無法面對面與學(xué)生交流，不能通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)（動作、神態(tài)等）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

②不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)很難像線下授課那樣隨時根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進行詢問和提問，并得到及時的反饋，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的接受情況。

③不利于教師講課節(jié)奏的調(diào)節(jié)。由于不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受情況，因此教師很難動態(tài)地調(diào)整授課內(nèi)容的詳略以及講解的速度。

④不利于教學(xué)開展的公平性。因授課班級學(xué)生大部分分布在不同的地域，受網(wǎng)絡(luò)資源的影響，他們享受不到公平的教學(xué)，如一些偏遠地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號不強或者有些家庭沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在上課過程中很可能連不上網(wǎng)，或者即使進入在線課堂接收質(zhì)量也是很差，無法正常學(xué)習(xí)。

針對以上客觀存在的問題，本文設(shè)計了基于反饋控制模型的在線教學(xué)方法，可很好地解決上述問題并能提高學(xué)習(xí)效率。

反饋控制在線學(xué)習(xí)模型

反饋控制原理是指在人力資源開發(fā)過程中，各個環(huán)節(jié)、各個要素或各個變量形成前后相連、首尾相顧、因果相關(guān)的反饋環(huán)。其中任何一個環(huán)節(jié)或要素的變化，都會引起其他環(huán)節(jié)或要素發(fā)生變化，并最終又使該環(huán)節(jié)或要素進一步變化，從而形成反饋回路和反饋控制運動，這就是人力資源開發(fā)的反饋控制原理。由此，教師可在在線教學(xué)過程中注意把握各個環(huán)節(jié)或各個要素之間的關(guān)系，通過抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)或主要要素，提高教學(xué)效率。

典型反饋控制模型如圖1所示?？刂破魍ㄟ^輸入信號提出要求，在執(zhí)行器允許的條件下控制被控對象的輸出達到期望值，如果輸出不滿足要求，則根據(jù)傳感器檢測到的輸出結(jié)果對比輸入的條件，由控制器經(jīng)過反復(fù)不斷的動態(tài)調(diào)整，達到輸出目標(biāo)。

根據(jù)反饋控制模型，可將輸入條件定為教學(xué)目標(biāo)，控制器則是授課教師，而執(zhí)行器就是實際教學(xué)環(huán)境，被控對象自然就是學(xué)生，輸出就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳感器就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。這樣就得到了基于反饋控制理論的教學(xué)模型，如圖2所示。在此教學(xué)模型中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測，然后根據(jù)反饋的結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，以期在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果。

反饋控制教學(xué)模型的應(yīng)用

該教學(xué)模型主要依靠教師的經(jīng)驗判斷教學(xué)效果，從而在教學(xué)過程中不斷修改、完善和調(diào)整教學(xué)規(guī)則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷改善，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，充分了解在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境采用合理的學(xué)習(xí)效果檢驗手段是該教學(xué)模型應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

1.在線學(xué)習(xí)環(huán)境分析

這里需要提及的是，本文所定義的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)主要針對那些沒有時空條件但又需要接受教育的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者本身具有求知的欲望和主動性。本文提及的線上教學(xué)主要針對大學(xué)本科生，絕大部分學(xué)生都沒有或很少接觸網(wǎng)絡(luò)教育，對于線上教學(xué)方式的適應(yīng)性和主動性都還欠缺。首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性各不相同，通過視頻也很難達到線下上課環(huán)境中，教師一眼望去就能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師無法及時掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)并做出及時的提醒和監(jiān)督;其次，在線教學(xué)由于缺乏面對面的觀察和交流，很難及時準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對內(nèi)容的理解和接受程度，從而很難把控講課的節(jié)奏;最后，在有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號不好而網(wǎng)絡(luò)中斷或根本沒有條件進行網(wǎng)課的學(xué)習(xí)情況下，也很難保證教學(xué)開展的公平性。

2.學(xué)習(xí)效果檢驗手段設(shè)計

（1）隨機點名，改進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度

線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)物理空間環(huán)境都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)碾S機點名可及時發(fā)現(xiàn)聽課不認(rèn)真的同學(xué)生，而結(jié)合合理的點名機制，可以改進學(xué)生的聽課態(tài)度。例如，排除由于外界環(huán)境而導(dǎo)致的只掛機不聽課的現(xiàn)象，通過增加被點到的頻率，就可以有效督促那些自律能力不強且不認(rèn)真聽課的學(xué)生。

（2）實時關(guān)注在線留言，及時發(fā)現(xiàn)問題

在課程進行過程中，可通過多屏顯示進行教學(xué)。屏幕顯示主要包括兩個方面，一個是教學(xué)內(nèi)容展示屏幕，用于正常展示教學(xué)內(nèi)容;另一個則是實時對話窗口，因網(wǎng)絡(luò)資源有限，當(dāng)采用一些主流授課平臺進行線上教學(xué)的時候，畫面模糊和音質(zhì)不佳或掉線的現(xiàn)象時有發(fā)生，通過實時對話窗口可以全班師生互相提醒課堂質(zhì)量，保證授課效果。另外，由于上課期間通常是全員靜音，學(xué)生不能隨意發(fā)聲打斷正常教學(xué)，這樣學(xué)生就可以通過實時對話窗口反饋對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有不明白的地方可隨時截圖或留言，教師可以像線下上課那樣實時了解到學(xué)生的接受程度，合理把控講課節(jié)奏。

（3）要求課堂作業(yè)達標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)目標(biāo)達成

針對每堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，并通過教學(xué)平臺進行發(fā)布，課上預(yù)留一定的時間讓學(xué)生完成作業(yè)并提交，同時要求學(xué)生必須達到一定的分?jǐn)?shù)才算過關(guān)，若沒有達到，則退回重新回答并提交，并將成績作為平時成績的一部分。通過有目標(biāo)達成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

（4）“課程視頻+習(xí)題詳解+教學(xué)課件”，平衡教學(xué)公平性

教師對每一次課的教學(xué)內(nèi)容都進行視頻錄制，并將錄制的視頻、教學(xué)課件、習(xí)題詳解以及課程拓展資料等及時上傳到課程網(wǎng)站，供不同需求的學(xué)生進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。同時，這也能保證因為客觀原因不能正常上課的學(xué)生能通過下載這些學(xué)習(xí)資源及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量保證教學(xué)的相對公平性。

結(jié)論

通過本文對基于反饋控制模型的教學(xué)原理的描述和應(yīng)用效果的分析，可以看出，這種教學(xué)方式在在線教學(xué)中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，既有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，又能有效地解決問題，促進了教學(xué)相長。但同時要求教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)效果進行的判斷，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等進行調(diào)整，并要求授課教師要有充足的時間進行備課。另外，授課教師還應(yīng)該具備熟練的網(wǎng)絡(luò)操作能力和課程平臺運用能力。

參考文獻：

[1]黃陸軍，崔喜平，耿林，等.疫情防控期間專業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式探索[J].高教學(xué)刊，2020（35）.

[2]周開樂，陸信輝，丁濤，等.高校大規(guī)模在線教學(xué)存在的問題與對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2020（06）.

[3]宋佳，馮吉兵，曲克晨.在線教學(xué)中師生交互對深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國電化教育，2020（11）.

[4]高迪，蘭海燕，申林山.疫情背景下在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升策略研究[J].計算機教育，2020（11）.

[5]孫玉梅，黑志榮，孫巧妍，等.本科生學(xué)習(xí)過程的反饋控制系統(tǒng)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）.

國家自然科學(xué)基金項目：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中基于知識地圖的知識關(guān)聯(lián)性和存儲研究（61941701）。