蔡鑫鑫

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，為提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，在教學(xué)中開展整本書閱讀是當(dāng)下新高考的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中將整本書理念引入到課堂上，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能。本文就整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，分析了實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 整本書閱讀 新高考背景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.008

新高考背景下，對(duì)中學(xué)語文的整本書閱讀課程研究越來越深入，同時(shí)在開展整本書閱讀活動(dòng)的過程中，中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性有了明顯提升。而在當(dāng)下的教學(xué)中，整本書閱讀課程還存在許多問題，比如課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，形式化比較嚴(yán)重，無法對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行更加深刻地指導(dǎo)。因此教師仍然要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在課程化目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面實(shí)施優(yōu)化，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

整本書閱讀就是在平常閱讀學(xué)習(xí)的過程中，主要通過對(duì)一本完整圖書的理解，從而把握全書的中心思想，并且對(duì)書中的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行思考。實(shí)際上整本書閱讀具有較大的開放性和自由性，學(xué)生可以通過不斷嘗試和練習(xí)來調(diào)整閱讀方法，并且可以在實(shí)踐的過程中掌握閱讀的技巧，從而逐漸形成科學(xué)的閱讀方式，提升自己的閱讀能力。而在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生采取的方法也是靈活的，包括深讀淺讀，精讀泛讀等。整本書閱讀的選擇對(duì)象是綜合型的，可以是科學(xué)，也可以是哲學(xué)或者是歷史和文學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還能夠挖掘?qū)W生的智力潛力。而開展整本書閱讀課程化就是要以整本書為基礎(chǔ)來實(shí)施課外閱讀教學(xué)，并且將該內(nèi)容以課程的形式設(shè)計(jì)成一個(gè)系統(tǒng)化的工程，從目標(biāo)內(nèi)容到具體的實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行不斷規(guī)劃，從而形成一整套的課程化體系。

二、新高考背景下中學(xué)語文整本書語文教學(xué)策略

1.確定整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

整本書閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在設(shè)計(jì)其課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以中學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定以學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)，以此來不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。因此在課程目標(biāo)的確定上可以從閱讀量以及學(xué)生的閱讀能力兩個(gè)不同維度上開展。首先，根據(jù)新高考背景下相關(guān)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段中應(yīng)該保證至少兩到三部的整本書閱讀，最好是國內(nèi)外的著作，比如四大名著以及像《巴黎圣母院》《復(fù)活》《哈姆萊特》等適合中學(xué)生閱讀的外國著作，以此來增加學(xué)生的閱讀面。當(dāng)然，保證閱讀量的目的并不是單純地閱讀多少部作品，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，感受閱讀的魅力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，讓其能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以在閱讀中去分析作品的風(fēng)格、內(nèi)涵以及價(jià)值，并且可以根據(jù)作品的不同類型進(jìn)行科學(xué)泛讀和精讀，以提升他們對(duì)作品信息的提取、反思和評(píng)價(jià)能力。因此教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)其積極投入到閱讀中。比如教師可以在教室一角創(chuàng)設(shè)課外閱讀區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的名著作品分享到教室閱讀角中，其他學(xué)生可以自由借閱。然后每個(gè)月或者每周用一堂課時(shí)間開展閱讀分享活動(dòng)。比如讓學(xué)生將自己的閱讀進(jìn)度、推薦書籍以及閱讀感想等進(jìn)行分享和交流，創(chuàng)建良好的氛圍。

2.設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容

整本書閱讀的書籍內(nèi)容要遵循經(jīng)典型、多元化、層次性、趣味性等原則，閱讀整本書需要擁有整體意識(shí)。而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要保證閱讀活動(dòng)的趣味性和開放性，從而開拓學(xué)生的閱讀思維，豐富他們的情感體驗(yàn)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感受能力。在中學(xué)統(tǒng)編版教材中有名著導(dǎo)讀的版塊，比如《論語》《大衛(wèi)科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》等。名著導(dǎo)讀中推薦的書本內(nèi)容和類型都是有差別的，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要挖掘這些著作中能夠吸引中學(xué)生的素材，促進(jìn)其能夠主動(dòng)投入到閱讀中。而為了讓學(xué)生更好地開展整本書閱讀學(xué)習(xí)，教師也要設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。比如《吶喊》中一共有十四篇小說，包括《狂人日記》《孔乙己》等，而這些小說是可以單獨(dú)閱讀的，同時(shí)也是作者在不同的時(shí)代和心情下寫出來的，但是要突出整本書閱讀的特點(diǎn)，教師可以先與學(xué)生一起去探究魯迅先生寫這些小說背后的故事，從整體上探究這些小說所處的背景和批判的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這十四篇小說有大致的了解，從而降低閱讀的難度，也便于學(xué)生可以真正領(lǐng)悟魯迅先生的寫作風(fēng)格。

3.實(shí)施整本書閱讀課程化方案

首先在開展整本書閱讀課程之前，教師應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行了解，分析所有學(xué)生的閱讀能力，從而確定合適的閱讀內(nèi)容和方式，并且能夠設(shè)計(jì)有效的指導(dǎo)方案，以構(gòu)建良好的師生交流體系，才能夠?qū)⒄緯喿x教學(xué)順利開展下去。其次，在整本書閱讀實(shí)施的過程中，教師不能夠放任學(xué)生自由閱讀，而是要通過一些有效的方式來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，比如開展導(dǎo)入課或者設(shè)計(jì)問題答疑活動(dòng)，以及分享交流課的形式，讓學(xué)生在閱讀過后能夠有充分的時(shí)間對(duì)自己閱讀的問題和想法進(jìn)行交流，在學(xué)生相互溝通的情況下，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并且將自己和同伴交流的過程記錄下來，以幫助學(xué)生能夠順利完成整本書閱讀。比如在閱讀《雷雨》的過程中，教師可以創(chuàng)建問題答疑活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，設(shè)計(jì)一系列的問題供學(xué)生進(jìn)行搶答，或者以小組為單位進(jìn)行答題競(jìng)賽，從而營造熱烈的閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀熱情，也能夠開拓學(xué)生的思維。最后，教師要開展整本書閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，從閱讀質(zhì)量和閱讀量上進(jìn)行半學(xué)期、一學(xué)期的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀成果和體驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

綜上所述，中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)具有較高的研究?jī)r(jià)值，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)，培養(yǎng)其綜合能力都具有重要的意義。教師需要深入研究整本書閱讀課程化實(shí)施策略和方案，以語文教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)確認(rèn)目標(biāo)、內(nèi)容和開展方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁雨青《統(tǒng)編本初中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究》，南京師范大學(xué)2020年。

[2] 羅元媛《初中整本書閱讀教學(xué)策略研究》，江蘇大學(xué)2020年。