馬永霞 田男

摘 要：英國碩士學(xué)制建立較早、發(fā)展歷史悠久，形成了比較完整的授課型教育碩士培養(yǎng)體系。倫敦大學(xué)授課型教育碩士培養(yǎng)有定位明晰的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、綜合交叉的專業(yè)方向、全面均衡的課程結(jié)構(gòu)、豐富多樣的教學(xué)方式。英國授課型教育碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國教育碩士培養(yǎng)具有一定的啟示意義，應(yīng)從繼續(xù)深化考試招生制度改革，精準(zhǔn)選拔人才;加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量;完善教育碩士協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng);全面從嚴(yán)加強(qiáng)管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量四個(gè)維度推進(jìn)我國教育碩士培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育碩士;專業(yè)學(xué)位;授課型碩士;碩士培養(yǎng)

倫敦大學(xué)屬于英國最早開設(shè)研究生教育的高校之一，其教育學(xué)院在全世界教育專業(yè)首屈一指。自2014年以來，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教育及其相關(guān)學(xué)科一直居QS排行榜首位[1]，其中授課型教育碩士以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)能力，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，與我國教育碩士具有一定相似之處[2]。

倫敦大學(xué)授課型教育碩士教育特征

1.定位明晰的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育全過程的出發(fā)點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的最終歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)明確人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格與要求，主要分為兩個(gè)層面，即樹立正確的價(jià)值觀與建立具體標(biāo)準(zhǔn)[3]。倫敦大學(xué)教育學(xué)院授課型教育碩士的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各異且定位明晰。英國的授課型教育碩士是英國中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，建立在標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的初任教師教育和管理的基礎(chǔ)之上[5]，在培養(yǎng)中注重學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和處理能力。例如：應(yīng)用教育領(lǐng)導(dǎo)力碩士專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)理論的理解，并將理論應(yīng)用于學(xué)生未來的工作之中，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生思考、應(yīng)用和評(píng)估教育政策的能力[6];心理教育碩士專業(yè)旨在讓學(xué)生深度了解心理教育的發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生提出理性論據(jù)、進(jìn)行口頭交流和書面表達(dá)的能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，運(yùn)用批評(píng)性的眼光看待心理學(xué)中的現(xiàn)象[7];數(shù)學(xué)教育專業(yè)則旨在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行探索，在理論基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行縝密思考與研究[8]。

雖然不同專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)有所差別，但存在一定的共性和總目標(biāo)。倫敦大學(xué)教育學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考與訓(xùn)練，擴(kuò)寬視野，鞏固提升教育理論水平。一方面，引導(dǎo)學(xué)生將教育理論與工作、實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其分析教育問題的能力和教育實(shí)踐能力;另一方面，突出強(qiáng)調(diào)“批判思維”，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還具有較強(qiáng)的批判反思能力、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)素質(zhì)以及教育、教學(xué)與管理水平[9]。

2.嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指高校對(duì)于申請(qǐng)者的具體要求，需要符合各學(xué)校、各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，符合社會(huì)政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展的趨勢，更符合高等教育發(fā)展的規(guī)律[10]。英國碩士采用申請(qǐng)制獲得入學(xué)資格，招生單位通過申請(qǐng)者的報(bào)名材料，包括受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和推薦信等來判斷申請(qǐng)者攻讀碩士學(xué)位的興趣與潛力。

英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的嚴(yán)格入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在申請(qǐng)者受教育程度與工作經(jīng)歷兩方面。在受教育程度方面，規(guī)定申請(qǐng)者必須獲得二等學(xué)士學(xué)位①或同等水平的海外學(xué)歷，學(xué)生的學(xué)科背景是篩選考核的主要內(nèi)容之一，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能夠保證學(xué)生在碩士階段成長為具有專業(yè)能力的教師。在工作經(jīng)歷方面，大多數(shù)專業(yè)都要求有與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。例如：應(yīng)用教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)要求申請(qǐng)人具備至少兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并能夠熟練處理文字工作、使用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件[11];數(shù)學(xué)教育碩士需要申請(qǐng)者至少具有專業(yè)的教學(xué)或輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于給定的數(shù)學(xué)教育書面任務(wù)，能夠高質(zhì)量完成并且體現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)教育問題的興趣和解決能力[12]。另外，倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)于國外申請(qǐng)者有嚴(yán)格的英語成績要求，如國際英語測試系統(tǒng)（IELTS）得分6.5分及以上， 托福網(wǎng)考（TOEFL IBT）得分92分及以上等，倫敦大學(xué)還為英語水平欠缺的國際學(xué)生開設(shè)英語預(yù)科課程，以提升學(xué)生英語水平[13]，參與考試并達(dá)到總分的65%及以上即符合申請(qǐng)要求。

3.綜合交叉的專業(yè)方向

在科技迅速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力的要求越來越高。因此，專業(yè)的綜合化、交叉化顯得越來越重要[14]，倫敦大學(xué)教育學(xué)院擁有六個(gè)學(xué)術(shù)系、三十多個(gè)研究中心，開設(shè)的授課型碩士專業(yè)領(lǐng)域廣泛，將教育學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域和相關(guān)社會(huì)科學(xué)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合，形成了豐富多樣的綜合交叉學(xué)科。倫敦大學(xué)教育學(xué)院目前提供的授課型碩士學(xué)位專業(yè)有：社會(huì)科學(xué)與社會(huì)政策方向、教學(xué)與評(píng)估方向、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向、特殊教育方向、心理教育方向、數(shù)字媒體方向、應(yīng)用語言學(xué)方向、學(xué)前及小學(xué)方向、學(xué)科教育等方向的各個(gè)專業(yè)[15]，如表1所示。申請(qǐng)者根據(jù)自己的學(xué)科背景和興趣選擇專業(yè)方向。

4.全面均衡的課程結(jié)構(gòu)

課程是學(xué)生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)和核心，教學(xué)質(zhì)量的提升需要豐富靈活的課程內(nèi)容和全面均衡的課程結(jié)構(gòu)。一方面，倫敦大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置非常全面。課程設(shè)置既考慮到全日制與非全日制的需求，設(shè)置不同學(xué)制，全日制的學(xué)制是一年，非全日制的學(xué)制則為兩年，根據(jù)學(xué)制進(jìn)行相應(yīng)的課程安排;也兼顧碩士的學(xué)術(shù)特點(diǎn)與專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，課程設(shè)置也具有很大均衡性。其包含兩個(gè)必修的核心模塊（60學(xué)分）和兩個(gè)選修模塊（60學(xué)分），大致分為三類：一是理論學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于教育知識(shí)和問題的理解力，并以此提高實(shí)踐能力;二是數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，解答學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論中所面臨的問題與挑戰(zhàn);三是背景分析類課程，了解和學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的背景情況和面臨的挑戰(zhàn)并制定出合理解決方案。以心理教育碩士為例，必修模塊分別是教育心理學(xué)中的當(dāng)代問題（Contemporary Issues in Educational Psychology，旨在了解教育心理學(xué)的背景、問題與挑戰(zhàn)）和心理學(xué)研究與分析方法（Research and Analytical Methods in Psychology，旨在培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)問題的理解和解決能力）?？梢钥闯?，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、理解、思考、解決問題能力，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性和專業(yè)實(shí)踐性的統(tǒng)一。選修模塊則相對(duì)自由，學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣在九個(gè)模塊②中選擇兩個(gè)模塊。

5.豐富多樣的教學(xué)方式

倫敦大學(xué)教育學(xué)院不僅課程設(shè)置全面均衡，而且教學(xué)方式多樣化，包括教師授課、小組研討會(huì)、課程匯報(bào)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)等。例如：心理教育碩士的課程包括由校聘教授及校外專家進(jìn)行講授，學(xué)生根據(jù)課程安排進(jìn)行個(gè)人展示、小組工作、討論以及進(jìn)行實(shí)踐操作的線上研討會(huì);應(yīng)用教育領(lǐng)導(dǎo)力碩士和英語教育碩士等專業(yè)全部采用線上教學(xué)的方式，通過線上研討會(huì)、閱讀討論、學(xué)生演講等在線互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程設(shè)置結(jié)合學(xué)生自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要在課余時(shí)間閱讀大量文獻(xiàn)并參加研討會(huì)進(jìn)行匯報(bào)。這些豐富的課堂形式既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也充分發(fā)揮和鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐能力。此外，為了給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，該學(xué)院與英國各類大中小學(xué)校合作建立學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供保障。讓未來可能會(huì)從事教學(xué)工作的學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的知識(shí)與能力。學(xué)生不僅擁有堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且具備豐富的教育專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身綜合能力。

對(duì)完善我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的啟示

1.深化考試招生制度改革，精準(zhǔn)選拔人才

英國授課型教育碩士的入學(xué)條件往往不同于研究型碩士，需要有學(xué)科背景和實(shí)踐經(jīng)歷。我國對(duì)于學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士都是通過推薦免試和全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試兩種方式進(jìn)行人才選拔，選拔程序和考試內(nèi)容等并無較大區(qū)別，選拔差異不明顯。所以，教育碩士在招生制度上需要區(qū)別于教育學(xué)碩士。首先，各級(jí)教育主管部門和招生單位應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教育碩士培養(yǎng)的重視程度，明確其與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)差別，提高教育碩士研究生的教育質(zhì)量以及文憑的“含金量”，進(jìn)而改變社會(huì)大眾對(duì)教育類專業(yè)碩士不如學(xué)術(shù)碩士的看法。其次，完善招生選拔辦法，采取教育類專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士分類考試的方式和差異化的選拔條件。各培訓(xùn)單位應(yīng)嚴(yán)格檢查專業(yè)碩士研究生注冊信息，以確?？忌谋究茖I(yè)和研究生學(xué)習(xí)的專業(yè)方向基本一致。在復(fù)試過程中，應(yīng)增加與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容，以確保候選人具有必備的專業(yè)知識(shí)和技能，以能夠在碩士階段成長為真正專業(yè)的教師[16]。最后，充分考慮在職教師的利益，可根據(jù)是否脫產(chǎn)將教育碩士的教育模式設(shè)置為全脫產(chǎn)模式、半脫產(chǎn)模式和在職模式，有利于化解攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位所帶來的工學(xué)矛盾[17]，為更多在職教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量

倫敦大學(xué)教育學(xué)院各個(gè)專業(yè)的課程都會(huì)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。目前，我國教育碩士課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)[18]。因此，在課程設(shè)置上，首先，考慮教育碩士與教育學(xué)碩士分開授課的形式，按照專業(yè)方向設(shè)置課程。例如：適當(dāng)增加溝通類課程，提高學(xué)生的溝通能力。其次，打破傳統(tǒng)上以學(xué)科為中心的知識(shí)劃分理念，增加相關(guān)學(xué)科課程作為必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬教育領(lǐng)域的就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。再次，充分考慮專業(yè)碩士以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，大力發(fā)展與社會(huì)需求相關(guān)的學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。最后，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如“案例教學(xué)”是教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的重要形式[19]，可以適當(dāng)增加“案例教學(xué)”在課程中的比例。

3.完善教育碩士協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

倫敦大學(xué)教育學(xué)院在政府指導(dǎo)下與英國各類大中小學(xué)校建立了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)生將課堂知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐之中，進(jìn)一步加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。目前，我國教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)重形式而輕實(shí)質(zhì)，大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)存在“走過場”現(xiàn)象，難以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，建立政府指導(dǎo)、高校為主、中小學(xué)校參與的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立教學(xué)實(shí)踐基地，通過政府出臺(tái)政策文件，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)校的合作，推動(dòng)中小學(xué)校從“用人方”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)者”，使得政府、高校、中小學(xué)成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的共同利益相關(guān)者[20]。其次，“雙導(dǎo)師制度”在解決全日制教育碩士生導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱的問題上有一定作用。多數(shù)高校采取了“雙導(dǎo)師制度”，但在實(shí)踐過程中普遍存在雙導(dǎo)師“缺位”現(xiàn)象[21]?？梢酝ㄟ^進(jìn)一步落實(shí)“雙導(dǎo)師制度”，明晰校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任劃分。校外導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力和反思能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長。最后，在教育實(shí)習(xí)等其他教育實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立研究意識(shí)，在實(shí)踐中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告及論文的能力，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐能力的提升。

4.全面從嚴(yán)加強(qiáng)管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量

英國授課型教育碩士的培養(yǎng)工作建立在對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的初任教師教育和管理的基礎(chǔ)之上[22]，有著嚴(yán)格、系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，我國高校對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量考察形式比較單一，主要以課程考試以及論文為主，缺乏兼顧專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合評(píng)估體系[23]。首先，在高校內(nèi)部建立良好的監(jiān)督評(píng)估體系，完善專業(yè)學(xué)位建設(shè)，接受來自社會(huì)的監(jiān)督評(píng)估，完善內(nèi)外部監(jiān)督評(píng)估體系，提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。其次，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)位制定多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)碩士，兼有職業(yè)性和學(xué)術(shù)性，因此需要制定不同于學(xué)術(shù)碩士的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士專業(yè)能力和實(shí)踐能力考察的比重。最后，注重學(xué)生實(shí)踐探索創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，如在論文寫作方面，高校應(yīng)該更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索創(chuàng)新和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，在課程論文和畢業(yè)論文寫作中需要提倡學(xué)生在實(shí)踐探索中主動(dòng)思考，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正立足于實(shí)踐做研究。

注釋：

①英國根據(jù)本科成績劃分等級(jí)，二等學(xué)士學(xué)位即獲得60分及以上，相當(dāng)于美國GPA3.3～3.79、我國大學(xué)75分以上平均分.

②包括典型和非典型人群的認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)、大腦和行為發(fā)展、讀寫能力發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展、教育中的個(gè)體差異和社會(huì)心理、教育心理輔導(dǎo)、閱讀和拼寫困難、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展.

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（作者單位：北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]