唐靜

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在忽視審美賞析教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生缺乏審美能力、審美意識(shí)，并不具備審美情趣。而審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本中的意境美、音律美、畫(huà)面美等，達(dá)到能夠鑒賞美、品味美、發(fā)現(xiàn)美、贊美美的能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? 審美賞析教學(xué)? 語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂審美賞析教學(xué)，指的是學(xué)生在課堂上通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等活動(dòng)，理解和掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文審美知識(shí)，從而具備一定程度上的審美情趣，形成正確的審美觀念，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中提升審美創(chuàng)新能力、鑒賞能力和感受能力。

一、中職語(yǔ)文審美賞析教學(xué)的意義

語(yǔ)文審美賞析教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有形成正確的意識(shí)觀念，才能進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)后有所作為。因此，教育學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，用正確的價(jià)值觀去看待美和領(lǐng)悟美，才是中職語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了避免學(xué)生的“三觀”出現(xiàn)偏軌，應(yīng)從教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美意識(shí)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中審美探索的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

一些中職生在課堂教學(xué)過(guò)程中難以集中注意力，教師也無(wú)法達(dá)到進(jìn)行審美賞析教學(xué)所設(shè)定的預(yù)期效果，這就會(huì)讓教師所做的努力、付出的心血都難以得到良好的回饋。創(chuàng)設(shè)課堂情境能讓學(xué)生從一個(gè)更加立體的視角來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，但是部分選篇可能偏離學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)和生活實(shí)踐，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。例如，講解《西安這座城》的過(guò)程中，沒(méi)有去過(guò)西安的學(xué)生無(wú)法深度感悟。教師使用多媒體展示關(guān)于這座古城的視頻、圖片，讓學(xué)生直觀體會(huì)文章中古老的城墻、方正對(duì)稱的街巷、花石門墩、蕩氣回腸的秦腔、飯店使用的粗瓷海碗等，展現(xiàn)出西安古城所表現(xiàn)出的民族文化傳統(tǒng)，從不同角度介紹了洋溢在大街小巷、市井巷陌的樸實(shí)、厚重的歷史積淀，傳達(dá)出作者對(duì)西安的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)中國(guó)文化及歷史傳統(tǒng)的癡迷、自豪之情，促進(jìn)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者在情感層面的對(duì)話。這樣的情境降低了審美賞析的難度，讓學(xué)生有了真切的感受。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生品味美

語(yǔ)文教學(xué)就是在學(xué)校課堂這個(gè)獨(dú)特的空間中讓學(xué)生進(jìn)行的一種精神漫游。通過(guò)美讀，可以把原本沒(méi)有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲音的語(yǔ)言內(nèi)容，激活學(xué)生的感官，使其形成立體感知，從多個(gè)角度來(lái)思考和品味教材內(nèi)容，直觀感受到美的事物。

在一般的朗讀中，要求學(xué)生只要讀明白大意、認(rèn)識(shí)生字詞、讀出作者的情感色彩，那么閱讀的目的就達(dá)到了。但是在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過(guò)程中，需要讀出文章的韻味。針對(duì)文章中言情狀物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的語(yǔ)調(diào)、停頓等，注意抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急，這樣可以把文字以形象生動(dòng)的語(yǔ)音形式呈現(xiàn)，通過(guò)賦予文字情感的方式，有效渲染文字描述的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。例如，《琵琶行》這篇文章具有音樂(lè)美和畫(huà)面美等特點(diǎn)，作者用了大量的比喻、對(duì)比等修辭手法表現(xiàn)琵琶女的形象，通過(guò)具有立體感的情境和人物描寫(xiě)，撥動(dòng)讀者的心弦。同時(shí)，借助平仄不同的變化，呈現(xiàn)出絕妙的韻律感。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到“未見(jiàn)其人，如聞其聲”的感覺(jué)。比如教學(xué)《靜女》一文時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的語(yǔ)言和句式的特點(diǎn)，通過(guò)配樂(lè)朗讀、示范朗讀，對(duì)怎樣才能讀出詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律給予具體的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美和諧的韻律中傳達(dá)出的愛(ài)戀之情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的能力越來(lái)越強(qiáng)，他們的閱讀速度也越來(lái)越快?？傊新氄Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，這是審美賞析教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)和載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

（三）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流很多都是在課堂上進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)就是要把學(xué)生的情感滲透到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。教師要依據(jù)課文內(nèi)容，抓住課文中喜怒愛(ài)恨等情感因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望。比如在教學(xué)《提醒幸福》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生靜下心來(lái)，閉上眼睛，來(lái)一次心靈獨(dú)白，然后提問(wèn)：“在你心中，幸福是什么？”“幸福是有花不完的錢。”“幸福就是去周游世界?！薄靶腋＞褪莿e人打心眼里尊重我?！薄靶腋＞褪强忌弦粋€(gè)好大學(xué)?！薄靶腋＞褪钦乙粋€(gè)漂亮的女朋友?！薄瓕W(xué)生討論得很激烈。我趁機(jī)總結(jié)：“同學(xué)們，聽(tīng)了你們對(duì)幸福的理解，老師覺(jué)得你們對(duì)幸福充滿了憧憬和期待，那么，我想問(wèn)：放學(xué)回到家，能吃到一碗熱乎乎的飯，你幸福嗎？天冷了，有人給你送衣服，有人提醒你注意保暖，你幸福嗎？生病時(shí)，有人為你倒杯熱水，你幸福嗎？中國(guó)有十幾億人而我們能在同一個(gè)班級(jí)，你感覺(jué)到幸福了嗎？……”學(xué)生陷入了思考。有幾位學(xué)生小聲嘀咕道：“我們是身在福中不知福??！”“比起那些吃不上飯、上不起學(xué)的人，我們?cè)趯W(xué)校就是天堂般的享受?！薄霸瓉?lái)我們很幸福啊！”……幸福就在我們身邊，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有了這樣的情境設(shè)置，學(xué)生對(duì)幸福的理解就更深一層了，這樣更容易明白作者要表達(dá)的情感。

（四）啟發(fā)學(xué)生想象美

在中職語(yǔ)文教學(xué)中搭配適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，即選擇符合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的氣氛中獲得美的感受，從而理解文章的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解。例如，學(xué)習(xí)《靜女》一文時(shí)，首先播放音樂(lè)《梁?！?，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，渲染學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。在學(xué)生表演《靜女》課本劇時(shí)，播放歌曲《莫斯科郊外的晚上》，利用音樂(lè)來(lái)烘托情境氛圍，深化了學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章主旨。學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)《春江花月夜》這首音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在那如高山流水般的高雅氛圍中，仿佛一幅色美情濃斑斕迷離的春江月夜圖，仿佛在“春夜靜，春月明”的迷人背景中，看到一個(gè)窈窕淑女，雙手執(zhí)雪白的羽扇，在柔美的音樂(lè)中翩翩起舞。這樣優(yōu)美的音樂(lè)，無(wú)形中統(tǒng)攝全體學(xué)生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（五）尊重學(xué)生對(duì)美的感悟

語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷走進(jìn)課堂，但問(wèn)題是十幾歲的學(xué)生，不可能經(jīng)歷生活中所有的情感，那么學(xué)生的情感的獲得就要從語(yǔ)文課文文字的描繪中獲得。比如教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的解讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。一種是：“我”遇到了一位丁香般的姑娘，她有丁香的高潔和芬芳，詩(shī)歌描繪了詩(shī)人在梅雨季節(jié)的江南小巷遇到一位姑娘后就喜歡上姑娘了。另一種是：悠長(zhǎng)狹窄又寂寥的“雨巷”，既沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有生機(jī)和活力，“我”在雨巷中孤獨(dú)地行走著，“我”在孤寂中仍懷著對(duì)美好理想和希望的憧憬。因此，詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人對(duì)美好事物的追求，追求不到內(nèi)心會(huì)很痛苦。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景去感受文章中的情感，不禁感到：詩(shī)中所渲染的那種因理想破滅而又無(wú)法挽回的苦悶、哀怨、無(wú)奈、惆悵的情感又加深了一層，但詩(shī)人并沒(méi)有完全放棄希望。總之，在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞文本中蘊(yùn)含的文化精髓和思想。學(xué)生能理解詩(shī)詞背后的內(nèi)涵，達(dá)到了審美賞析教學(xué)的目的。

總之，在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過(guò)程中，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、鼓勵(lì)學(xué)生品味美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美等方式觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生掌握審美賞析的方法和思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字和音樂(lè)中的美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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