栗智靈

摘要：美術(shù)欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在教材資源有限、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、課堂參與度低等問(wèn)題，這很大程度上影響著課堂教學(xué)效率。移動(dòng)終端教學(xué)以其方便擴(kuò)充資源、可實(shí)現(xiàn)全員參與、滿(mǎn)足視覺(jué)需求等優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)更加精彩和高效。本文意在淺談如何通過(guò)移動(dòng)終端構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)欣賞課。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端? 美術(shù)欣賞課? 高效? 有效應(yīng)用

美術(shù)欣賞課又稱(chēng)美術(shù)欣賞評(píng)述課，是小學(xué)美術(shù)中的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該領(lǐng)域是通過(guò)學(xué)生對(duì)于自然美和美術(shù)作品等的欣賞和評(píng)述，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課常常存在以下問(wèn)題：學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)作品理解困難;搜集的教學(xué)資源難以在課堂上呈現(xiàn)與共享;教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生參與率低等。以科技促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中融入移動(dòng)終端教學(xué)，便可輕松解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞課教學(xué)的高效化。

一、擴(kuò)充資源增理解

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，為了更好地理解作品，學(xué)生需要對(duì)作品的內(nèi)容、歷史、風(fēng)格以及畫(huà)家的生平、成就等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而教材篇幅有限，很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

移動(dòng)終端美術(shù)欣賞課可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選出課堂所需的教學(xué)資源，輕松實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充課堂教學(xué)資源的目標(biāo)，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有了教師的專(zhuān)業(yè)資源推送和學(xué)生的自學(xué)資源擴(kuò)充，班級(jí)空間、課堂互動(dòng)、作業(yè)墻、班級(jí)圈等平臺(tái)的資源共享，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備便有了資源保障，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解能力，從而保證了課堂教學(xué)更有效地開(kāi)展。

例如《馬蒂斯》一課的教學(xué)，課前教師整理教學(xué)所需的資源，又分組布置學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，包括馬蒂斯的代表作品、發(fā)展階段、野獸派等知識(shí)。教師整理的都是必要而有針對(duì)性的知識(shí)，學(xué)生搜集的材料則具有豐富性、多樣化的特點(diǎn)。比如馬蒂斯的生平這組，學(xué)生不僅搜集了馬蒂斯成年后的資料，還搜集了馬蒂斯的童年和家庭情況，這些對(duì)于學(xué)生全面了解馬蒂斯很有幫助。

二、同步展示清呈現(xiàn)

美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生需要在欣賞中去充分地觀察感受，教師應(yīng)引發(fā)他們的探究與體會(huì)，激勵(lì)他們?nèi)バ蕾p與評(píng)述。移動(dòng)終端美術(shù)欣賞課可以清晰直觀地展示各類(lèi)教學(xué)資源，其實(shí)時(shí)同步功能可以使教師在課堂上行動(dòng)更自如，其在師生評(píng)述作品、展示資源、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮著極大的優(yōu)化作用，很好地提高了小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的效率。

（一）師生評(píng)述美術(shù)作品

師生評(píng)述美術(shù)作品時(shí)，可利用聚焦、勾畫(huà)、托移、變形等功能來(lái)為展示美術(shù)作品服務(wù)，師生隨手的操作，可實(shí)時(shí)同步屏幕展示，能起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、增強(qiáng)趣味、提升吸引力的作用。

比如：《快樂(lè)的節(jié)日》一課，在欣賞高民生的國(guó)畫(huà)作品《棗園里來(lái)了秧歌隊(duì)》時(shí)，教師提問(wèn)：這幅畫(huà)表現(xiàn)的是什么節(jié)日？誰(shuí)是畫(huà)面的主要人物？學(xué)生借助于移動(dòng)終端的畫(huà)筆圈畫(huà)出燈籠、福字、畫(huà)面中心人物、圍繞中心人物向內(nèi)的箭頭線(xiàn)，以此更好地理解作品的構(gòu)圖和主要人物的關(guān)系。

（二）展示課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，無(wú)論是教師準(zhǔn)備的資料包，還是學(xué)生搜集的自學(xué)資料，一般都需要打印或者用U盤(pán)拷貝至課堂，非常不方便。而移動(dòng)終端美術(shù)欣賞課中，師生可將移動(dòng)終端內(nèi)的資源隨時(shí)在課堂上輕松地進(jìn)行展示分享，而且節(jié)能、高效、清晰、快捷。

比如：《四季的色彩》一課，師生可將搜集的四季景物資源以圖片和視頻的形式存儲(chǔ)在師生機(jī)里，課前在班級(jí)空間、課中在課堂互動(dòng)中，都可以輕松地進(jìn)行展示與分享。

（三）課堂互動(dòng)

移動(dòng)終端美術(shù)欣賞課教學(xué)可以進(jìn)行云端評(píng)述作品、實(shí)踐創(chuàng)作、問(wèn)題作答等課堂互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師組織的互動(dòng)題目界面和學(xué)生參與的全過(guò)程始終同屏展示著，互動(dòng)結(jié)束形成的學(xué)生作業(yè)以及系統(tǒng)智能統(tǒng)計(jì)報(bào)告也都可以在大屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。

例如：《肖像藝術(shù)》一課，在總結(jié)了肖像藝術(shù)的欣賞要點(diǎn)之后，教師發(fā)布互動(dòng)討論，針對(duì)《八十七歲老人像》進(jìn)行欣賞練習(xí)。學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)音或文字輸入來(lái)參與互動(dòng)，教師則對(duì)學(xué)生的提交內(nèi)容、答題速度、回答的準(zhǔn)確性等方面了如指掌，更為師生評(píng)價(jià)提供了有力的保障。

三、人機(jī)合一終全面

美術(shù)欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力，我們需要在課堂上進(jìn)行大量的評(píng)述練習(xí)。在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，常常只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)述實(shí)踐展示活動(dòng)，其他多數(shù)學(xué)生在課堂上由于老師無(wú)法顧及，因此可能長(zhǎng)時(shí)間處于觀望的狀態(tài)，精神很可能會(huì)慢慢放松，最后可能會(huì)游離于課堂之外。

移動(dòng)終端美術(shù)欣賞課中，師生可借助于移動(dòng)終端全程人機(jī)合一地參與課堂教學(xué)。教師通過(guò)教師端發(fā)布欣賞活動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，全體學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生端參與活動(dòng)，移動(dòng)終端可快捷清晰地展示所有學(xué)生的互動(dòng)成果。除了主要的欣賞活動(dòng)外，教師還可以發(fā)布搶答、表?yè)P(yáng)、隨機(jī)提問(wèn)等其他有趣的互動(dòng)，以激活課堂，增強(qiáng)課堂趣味，吸引學(xué)生的注意力，在無(wú)形的互聯(lián)網(wǎng)云端輕松實(shí)現(xiàn)師生、生生的高效互動(dòng)。

四、合作探究深學(xué)習(xí)

大多數(shù)的美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)都偏多，且常常離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。那么，如何讓學(xué)生對(duì)作品的理解更深入，同時(shí)課堂效率更高呢？合作探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生自主欣賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞作品欣賞的重難點(diǎn)進(jìn)行更深入的合作探究，從而實(shí)現(xiàn)更深入高效的學(xué)習(xí)，很適合美術(shù)欣賞課教學(xué)的需要。

例如：《肖像藝術(shù)》一課，教師通過(guò)學(xué)生端給四組學(xué)生分別布置了四幅不同作品的自學(xué)任務(wù)。課前學(xué)生通過(guò)學(xué)生端將自學(xué)成果進(jìn)行組內(nèi)共享，課上學(xué)生利用學(xué)生端進(jìn)行組內(nèi)的資料匯總提煉及展示匯報(bào)。學(xué)生在自學(xué)探究中解決了大部分的欣賞問(wèn)題，教師只需把精力放在解決欣賞難點(diǎn)上。最后教師進(jìn)行知識(shí)梳理總結(jié)及拓展深化，又提升了課堂的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了“一組教多組學(xué)”的高效學(xué)習(xí)。

五、巧用功能滿(mǎn)需求

美術(shù)欣賞課以作品鑒賞為主。為了讓學(xué)生更好地欣賞作品，我們常常會(huì)結(jié)合一些體驗(yàn)式的創(chuàng)作實(shí)踐作為輔助教學(xué)，因此，美術(shù)欣賞課兼具語(yǔ)言文字鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐兩類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而移動(dòng)終端教學(xué)的諸多功能恰恰能很好地滿(mǎn)足這兩類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊需求。