王雙寶

摘 要：學(xué)前教育階段的幼兒正處在一個(gè)比較難管理的時(shí)期，幼兒教師需要結(jié)合本階段幼兒的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，避免幼兒因?yàn)樾睦韱?wèn)題影響到一生的成長(zhǎng)。我國(guó)教育體系中，學(xué)前教育屬于筑基階段，關(guān)系到我國(guó)教育發(fā)展水平的提升。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，形形色色的學(xué)前教育也得到了普及，發(fā)展規(guī)模急劇增大，發(fā)展也變得越來(lái)越規(guī)范，成為義務(wù)教育的前站，但是幼兒的心理教育過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。本文主要立足于學(xué)前教育中幼兒的特點(diǎn)與教育中存在的問(wèn)題，分析如何改進(jìn)學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒心理;心理教育;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.089

在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康始終起到非常重要的影響，如果一個(gè)人的心理健康向上，就能促進(jìn)人的成長(zhǎng)，反之則會(huì)起到反作用。作為教育啟蒙階段，學(xué)前教育對(duì)于人才的培養(yǎng)意義重大。一直以來(lái)，學(xué)前教育都是一個(gè)被社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，幼兒教育無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)家庭都非常重要，因此各方需要積極探討如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立起積極健康的道德修養(yǎng)與思維方式，幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、研究學(xué)前教育階段幼兒心理特點(diǎn)的意義

當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到三歲左右時(shí)，各方面的表現(xiàn)都會(huì)突飛猛進(jìn)，比如說(shuō)經(jīng)常說(shuō)一些奇奇怪怪的話(huà)，有時(shí)候又會(huì)說(shuō)一些很有哲學(xué)味道的話(huà)，并且在情緒上更容易被激怒，常常產(chǎn)生讓人覺(jué)得不可思議的想法。要想對(duì)三到六歲的幼兒開(kāi)展教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，并讓幼兒學(xué)會(huì)如何處理面對(duì)的各種事情，就需要對(duì)學(xué)前教育階段幼兒的心理特點(diǎn)開(kāi)展研究，有針對(duì)性地采取有效的教育措施。

二、學(xué)前教育階段幼兒的心理活動(dòng)特征

（一）具有更具象的思維能力

三到六歲的幼兒已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)的具象思維能力，但是抽象思維能力的發(fā)展水平還比較低。這個(gè)階段的幼兒主要是以具體形象思維為主，通過(guò)具體的情境、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)和了解事物，并做出判斷。幼兒教師可以對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)加以利用，開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。比如在對(duì)幼兒開(kāi)展長(zhǎng)頸鹿相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師與其告訴幼兒長(zhǎng)頸鹿是世界上最高的動(dòng)物，不如告訴幼兒為什么長(zhǎng)頸鹿能成為地球上最高的動(dòng)物，因?yàn)樗牟弊臃浅ｉL(zhǎng)，也正因?yàn)檫@樣它才被叫作長(zhǎng)頸鹿。再輔助以圖片、視頻開(kāi)展教學(xué)，這樣幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿的認(rèn)識(shí)將會(huì)非常深刻。幼兒的記憶是以具體的動(dòng)物形象為基礎(chǔ)的，所以教師要多呈現(xiàn)形象的詞語(yǔ)，來(lái)幫助幼兒加強(qiáng)記憶。此外，教師還可以采用對(duì)比的方式來(lái)提高幼兒的記憶能力。

（二）希望獲得他人的認(rèn)同感

認(rèn)同感可以細(xì)分為來(lái)自他人的認(rèn)同以及自我認(rèn)同，幼兒所需要的主要是他人的認(rèn)同。幼兒在開(kāi)展人際交往的過(guò)程中往往希望得到他人的肯定與承認(rèn)，這種需求是與生俱來(lái)的天性，也是每個(gè)幼兒在發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)之路，因此幼兒教師需要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我肯定，幫助幼兒找準(zhǔn)個(gè)人定位。幼兒在這個(gè)階段的發(fā)展直接關(guān)系到其長(zhǎng)大以后的性格養(yǎng)成與信念形成。為了獲得認(rèn)同感，幼兒常常會(huì)在他人的教育引導(dǎo)下從行為與心理上模仿他人。認(rèn)同感的獲得能夠讓幼兒產(chǎn)生更多的歸屬感與成就感，從中獲得榜樣的力量，形成內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，這直接影響著幼兒的角色意識(shí)與道德意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒尋求認(rèn)同的對(duì)象大多是父母、教師，或年齡相差比較大的哥哥姐姐等。

（三）邏輯思維能力開(kāi)始萌芽

學(xué)前教育階段的幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，往往喜歡問(wèn)為什么，經(jīng)常滿(mǎn)懷好奇心，這個(gè)階段的幼兒所開(kāi)展的活動(dòng)已經(jīng)走出了純粹的身體上的運(yùn)動(dòng)，還拓展到了智力層面，并且抽象邏輯思維能力已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了一定的思考能力。例如這一階段的幼兒對(duì)各種水果、動(dòng)物已經(jīng)能夠做到準(zhǔn)確分類(lèi)。

（四）想象力更加豐富，創(chuàng)造力開(kāi)始萌發(fā)

學(xué)前教育階段的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，能夠與他人進(jìn)行一定的交流，不再以自我為中心。大部分幼兒能夠根據(jù)圖片用自己的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，并且身體各部位開(kāi)始變得更加靈活，能夠動(dòng)手做很多事，并且越來(lái)越喜歡組裝類(lèi)玩具，以滿(mǎn)足自己的想象力，創(chuàng)造力開(kāi)始萌芽。

三、幼兒心理健康教育中普遍存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分重視幼兒心理健康教育

當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中普遍存在一種現(xiàn)象，就是具體教育過(guò)程中將主要精力放在了幼兒的學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展、生理認(rèn)識(shí)等層面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。一些幼兒教師在心理健康知識(shí)儲(chǔ)備與心理輔導(dǎo)能力等方面還存在不足，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)判斷幼兒的行為表現(xiàn)與心理狀態(tài)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)異常行為時(shí)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

（二）教育理論脫離實(shí)際

雖然心理健康教育課程已經(jīng)逐步進(jìn)入幼兒園，但在具體教學(xué)過(guò)程中，心理教育工作往往存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，一些有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員無(wú)法在幼兒園內(nèi)長(zhǎng)期開(kāi)展心理指導(dǎo)工作，現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)大多停留在表面上，無(wú)法真正深入幼兒內(nèi)心，輔導(dǎo)效果往往不夠理想。

（三）家庭關(guān)心缺位

現(xiàn)在很多家庭都屬于雙職工家庭，父母都需要工作，能夠用在陪伴幼兒上的時(shí)間比較少，對(duì)幼兒心理動(dòng)態(tài)的掌握也存在不足，一些家長(zhǎng)不能對(duì)幼兒的心理問(wèn)題及時(shí)給予疏導(dǎo)，加上家里長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，幼兒以自我為中心的心理比較嚴(yán)重。

四、學(xué)前教育階段幼兒的教育對(duì)策

（一）重點(diǎn)關(guān)注幼兒的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒大都喜歡模仿別人，但是模仿過(guò)程中還不會(huì)區(qū)分好壞，只要覺(jué)得有意思就會(huì)去模仿，因此教師要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)有針對(duì)性地去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。當(dāng)下獨(dú)生子女家庭仍然較多，很多家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)幼兒，幼兒容易養(yǎng)成以自我為中心的性格，不具有同理心，不會(huì)理解別人。因此，家長(zhǎng)采取的育兒態(tài)度和方式要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行選擇，對(duì)不同類(lèi)型的幼兒應(yīng)采取不同的策略。家長(zhǎng)如果能不斷調(diào)整對(duì)幼兒的期望和要求，更好地適應(yīng)幼兒自身的能力和性格，那么幼兒就能形成良好的自我意識(shí)，不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而獲得更好的發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀(guān)念。