摘 ?要：OBE理念采用成果導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)策略。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”課程為例，采用信息化教學(xué)和多維度評價(jià)方式，構(gòu)建OBE理念下信息化模塊教學(xué)模式，打造個性化課堂，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞：OBE;模塊化教學(xué);新工科;教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-058-04

一、構(gòu)建OBE理念下模塊化教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，簡稱OBE）強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要， 是一種基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特定產(chǎn)出的教育過程[1]。OBE理念由美國教育學(xué)家Spady等人1981年提出[2]，經(jīng)過二十多年的發(fā)展形成完整的理論體系，成為歐美等國家教育改革的主流理念。OBE理念從教學(xué)起始就預(yù)設(shè)了清晰的成果目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，制訂滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]，依據(jù)各模塊預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，在教學(xué)過程中注重教師“教”的同時(shí)，更注重學(xué)生“學(xué)”，應(yīng)用信息化手段及數(shù)據(jù)采集分析、真實(shí)的項(xiàng)目場景、豐富的教學(xué)資源、及時(shí)的課堂評價(jià)反饋，不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略，最終使每個學(xué)生達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、OBE理念下“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”模塊化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于國標(biāo)，開發(fā)模塊化項(xiàng)目式教材和資源

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)院校教材管理辦法》，參考國標(biāo)教材，由課程小組組織團(tuán)隊(duì)教師和企業(yè)工程師共同開發(fā)配套的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》數(shù)字活頁式教材及課程資源。課程基于工作過程模式，采用項(xiàng)目引入、案例教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，增強(qiáng)企業(yè)崗位適應(yīng)能力。

結(jié)合本專業(yè)對接的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理與運(yùn)維職業(yè)崗位需求，參照地區(qū)大中型公司工程項(xiàng)目實(shí)際，按照從簡入繁原則，將課程分為4個模塊，共計(jì)54學(xué)時(shí)。以模塊2“安全可靠，豈止于快——迅捷公司網(wǎng)絡(luò)變形‘技”為例，共16學(xué)時(shí)。該模塊源自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，分解為8個任務(wù)，如圖1所示，涵蓋迅捷公司網(wǎng)絡(luò)升級改造項(xiàng)目的不同需求，并以“搭積木”的方式層層遞進(jìn)、逐步完善，最終完成整個項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。

2.依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，開展學(xué)情分析

課程教學(xué)對象為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位緊密銜接，融合與網(wǎng)絡(luò)工程師培養(yǎng)相關(guān)的知識和技能要求[4]，開展模塊化教學(xué)。通過平臺數(shù)據(jù)使用SWOT方法[5]對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析：針對學(xué)生項(xiàng)目動手能力不強(qiáng)為關(guān)鍵點(diǎn)，重構(gòu)項(xiàng)目模塊，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)手段，創(chuàng)建智慧課堂。

3.基于任務(wù)和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情確定本模塊，通過真實(shí)項(xiàng)目案例分解任務(wù)，以“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生掌握常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理、功能、性能及配置規(guī)范，掌握相關(guān)安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，達(dá)到能按項(xiàng)目需求對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評估，制定升級改造方案，并根據(jù)方案熟練完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型、連接、配置與服務(wù)管理，具備常見的故障、安全隱患排除能力。具有網(wǎng)絡(luò)工程師相關(guān)的職業(yè)崗位素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，尊重知識產(chǎn)權(quán);具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和精益求精的工匠精神，具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力與安全防范意識。采用“搭積木”的方法逐步讓學(xué)生完成項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施，同時(shí)在教學(xué)中融入思政和勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和精益求精的工匠精神。

4.立足學(xué)生主體，采用不同教學(xué)策略形成全方位教學(xué)

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念開展教學(xué)，針對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可用、可靠、高效、安全的四個目標(biāo)，形成不同的項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用情境教學(xué)、小組合作、虛實(shí)聯(lián)動、游戲混合、問題呈現(xiàn)、案例教學(xué)等多種教學(xué)法，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)組織教學(xué)過程。

以在線學(xué)習(xí)平臺和虛實(shí)聯(lián)動的CII實(shí)訓(xùn)平臺貫穿課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間都能學(xué);以視頻、微課、課件等各種共享課程資源，實(shí)現(xiàn)用任何信息都可學(xué);以二維碼、App、網(wǎng)絡(luò)空間相配合，實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)、用任何終端都會學(xué);以游戲、動畫等活躍課堂，實(shí)現(xiàn)任何學(xué)生都愿學(xué)，如圖2所示。

三、OBE理念下“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”模塊化課程教學(xué)實(shí)踐

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)評價(jià)方式和手段，貫穿教學(xué)全過程

聚焦建構(gòu)知識、獲得技能、培養(yǎng)素質(zhì)，以“迅捷公司網(wǎng)絡(luò)變形‘技”中最終應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照知識技能樹將其分解為8個任務(wù)，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)成的“知識、能力、素質(zhì)”目標(biāo)開展教學(xué)。

依照“課前預(yù)熱、課中實(shí)施、課后提升”過程實(shí)施全時(shí)空、立體化教學(xué)。通過線上發(fā)布任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、線下討論、實(shí)踐操作等手段，滿足不同的教學(xué)需求;通過個人、小組、教師等多維度制定評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)全過程考核評價(jià);通過學(xué)習(xí)平臺實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，生成評價(jià)并反饋給師生，及時(shí)調(diào)整策略、改進(jìn)方法、優(yōu)化進(jìn)度，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在不同時(shí)間、通過不同途徑，達(dá)到同一目標(biāo)，如圖3所示。

2.運(yùn)用信息化手段組織教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用投票、討論、選人、搶答、互評等多樣化的課堂活動組織教學(xué)，利用動畫、微課、游戲等形式展現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)與重難點(diǎn)，結(jié)合仿真軟件、CII實(shí)訓(xùn)平臺、思維導(dǎo)圖等工具，運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的課堂參與度與積極性。

通過對既往數(shù)據(jù)的分析，以一個模塊學(xué)生進(jìn)行10次課堂活動計(jì)100%，傳統(tǒng)的教學(xué)活動得分?jǐn)?shù)只有6.8%，也即平均每位學(xué)生在模塊教學(xué)中主動參加課堂提問和討論的次數(shù)只有0.68次。使用OBE教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段相結(jié)合后提問等課堂參與的次數(shù)提高到91.2%，即平均每位學(xué)生在模塊教學(xué)中主動參加課堂提問和討論的次數(shù)上升到9.1次，激活了課堂教學(xué)。

3.線上線下活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

除了使用豐富的線上活動與網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)外，課堂中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的游戲、演示、分享、討論、互評互測等線下活動加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對線上線下活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式滿意度為99.34%，比實(shí)施前大幅提升。

4.思政勞動教育融入課堂，培養(yǎng)新時(shí)代技能人才

在課程教學(xué)全過程中融入思政和勞動教育，如在任務(wù)7“僵木蠕狙擊戰(zhàn)”介紹病毒原理時(shí)，引入實(shí)際病毒案例，以動畫形式呈現(xiàn)勒索病毒攻擊過程及危害，讓學(xué)生了解遵守國家法律、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性;在任務(wù)5“網(wǎng)絡(luò)訪問控制”中通過動畫、思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)ACL配置規(guī)范的重要性，培養(yǎng)學(xué)生樹立精益求精的規(guī)范意識;在每次任務(wù)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，操作結(jié)束后自覺整理實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

四、OBE理念下模塊化課程實(shí)施成效

1.以學(xué)生為主體塑造新型教學(xué)過程，煥發(fā)課堂生命力

課前：教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布視頻、任務(wù)、討論，啟發(fā)思考，學(xué)生通過觀看視頻、參與討論，完成課前任務(wù)，明崗知責(zé)。教師通過分析平臺數(shù)據(jù)，因材施教，有效調(diào)整授課內(nèi)容和方法。

課中：以學(xué)生為主體，教師提出問題激發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用動畫、視頻、游戲、思維導(dǎo)圖等方式突破重難點(diǎn)，通過仿真演示等讓學(xué)生領(lǐng)會配置要點(diǎn)與規(guī)范，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺在線活動提升學(xué)生課堂參與度。引導(dǎo)學(xué)生使用CII實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行真實(shí)設(shè)備操作，按照職業(yè)崗位規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)。分小組匯報(bào)，通過生生互評、教師點(diǎn)評提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后：學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺回看重難點(diǎn)視頻，鞏固知識，進(jìn)一步理解領(lǐng)會操作規(guī)范;通過電子班牌系統(tǒng)刷卡自主進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化技能;通過線上線下與教師、同學(xué)探討交流，解決疑惑。

2.運(yùn)用模塊化教學(xué)和OBE方法，促進(jìn)學(xué)生成績提高

通過對比不同學(xué)期、不同教學(xué)手段的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)既往課堂活躍度不夠，學(xué)生積極性不高，以一個模塊學(xué)生參與5次課堂活動為滿分來計(jì)算，傳統(tǒng)教學(xué)活動得分只有6.8%，即每位學(xué)生在16個課時(shí)中參加課堂提問和討論的次數(shù)只有0.32次。使用模塊化教學(xué)和信息化教學(xué)手段相結(jié)合后，課堂活動分?jǐn)?shù)提高到81.2%，即每位學(xué)生在16個課時(shí)中參加活動的次數(shù)上升到4次左右，大大激活了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生的成績也有較大提升。

3.結(jié)合平臺評價(jià)和數(shù)據(jù)分析因材施教，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

課程采用多元化、全過程和層次化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析功能實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投入度。通過分析任務(wù)完成情況了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為下一階段項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、有效性與目的性。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平臺上發(fā)布的視頻、動畫等興趣很高，喜歡進(jìn)行視頻資料預(yù)先學(xué)習(xí)，教師便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段。通過教師的“導(dǎo)”和“引”，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。授課班級學(xué)生成績大幅提升，綜合成績優(yōu)良以上占比超過三分之二。

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On the Implementation of Modular Teaching for "Network Equipment Management" Course with OBE Theory

ZHAN Ke-qiang

（Fujian Polytechnic of Information Technology， Fuzhou 350003， China）

Abstract： The result oriented OBE theory is to specify the objectives of the program and devise teaching plans and strategies according to students' characteristics. Taking the course of "network equipment management" as an example， the information-based teaching strategies and multi-dimensional evaluation methods are used to construct the modular teaching mode under the OBE concept， in which personalized classroom can be designed for cultivating compound-skilled students who can adapt to the development of the new era.

Key words： OBE; Modular Teaching; New Engineering Majors; Teaching Reform

收稿日期：2021-07-06

作者簡介：詹可強(qiáng)（1981），男，福州人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育教學(xué)改革。

此文為2020年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目課題“新形勢下探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)‘三教改革”（JAS20559）的研究成果。