摘要：在全面推動素質(zhì)教育體系發(fā)展的背景下，如何增強師生互動以及合作交流成為了課堂教學中的重點和難點。而“綠色課堂”以立德樹人為核心理念，包含積極上揚，主動發(fā)展的深刻內(nèi)涵，以培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才、體現(xiàn)以德樹人為魂的課堂教學目標為重心，成為了增強課堂教學師生互動的強大助力，有助于推動課堂教學中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，搭建合作關系，引導學習反思，真正實現(xiàn)綠色課堂和師生互動兩者有機結(jié)合。因此，本文就師生互動與綠色課堂進行有機結(jié)合，闡述該教學模式的重要性及如何有效實施，對其后續(xù)發(fā)展具有一定指導作用。

關鍵詞：師生互動;綠色課堂;素質(zhì)教育;教學模式

一、引言

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善[1]。習近平總書記[2]曾提出基礎教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強?；A教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要遵循青少年成長特點和規(guī)律，扎實做好基礎的文章。引導學生自尊自信自立自強是基礎教育長期發(fā)展的目標和愿景，促進學生在課堂教學中更為全面廣泛深入領會社會主義核心價值體系，在教學過程中培養(yǎng)良好學習習慣，學會交流和溝通，互動與合作。

為達到這一目標，教師的功能依然必不可少，授人予魚，不如授人予漁[3]，在一定程度上教師依然擔負著重要的引導作用，鼓勵激發(fā)學生自發(fā)性去發(fā)現(xiàn)問題、分享問題、交流問題，解決問題，并在分享交流過程中逐步形成解決問題的合理思維和邏輯能力，讓學生在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。同時，建立與學生互動為基礎，并結(jié)合綠色課堂立德樹人為核心理念，構(gòu)建新型師生互動+綠色課堂的教學模式，更好的為學生的全面發(fā)展提供助力。

二、師生互動綠色課堂教學模式簡述

師生互動，不僅需要進一步增強學生在課堂中的自由度，而且要求老師由主角轉(zhuǎn)換為配角，引導學生去實現(xiàn)和完成更多學習任務，在教學過程中更加強調(diào)分享和幫助。而不再以命令和要求作為課堂主要教學方法，真正從“手把手教”轉(zhuǎn)型成為“放手去做”，讓課堂成為以學生為主，注重課堂交流的課堂，讓學生在課堂教學中活躍思維，注重創(chuàng)新，這也正是師生互動的真正內(nèi)涵和核心理念，與綠色課堂創(chuàng)辦理念是一脈相承。

綠色課堂自創(chuàng)辦以來，始終秉持著“向揚”、“生機”、“成長”、“發(fā)展”、“安全”、“和平”的深刻內(nèi)涵[4]。更加強調(diào)“以人為本”，提倡“自主學習”，崇尚“合作互動”，并追求課堂和諧，提倡師生平等[5]。這與師生互動的目標和發(fā)展愿景是高度結(jié)合，這也是綠色課堂的重要優(yōu)勢和特點。綠色課堂的深入實踐促進課堂教學的改革和發(fā)展，真正朝著學生是課堂主人的目標進發(fā)，更加強調(diào)師生全方位、多方面，深層次合作交流，從靜態(tài)單一的課堂變成了動態(tài)合作的課堂，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，逐步提高了課堂教學成果，不論是學生、教師、學校都實現(xiàn)了全方位的成長，真正從課堂之外實現(xiàn)“管教學”三位一體。

根據(jù)綠色課堂的改革范式，從中找到將師生互動的核心理念銜接其中的可能性?！耙粯恕?、“一表”、“三流程”是綠色課堂的關鍵，以精準的教學目標，簡要的綠色課堂教學報表，“自學析疑”、“探究析疑”、“訓練析疑”的核心流程，將綠色課堂和師生互動有機結(jié)合，成為了課堂實踐研究的長效目標。其中教學目標和核心流程的優(yōu)化和改革，直接提升師生互動的整體水平，有效達成師生互動的階段性目標。

三、師生互動綠色課堂具體體現(xiàn)

以廣西外國語學院附屬小學三年級課堂為例，分析師生互動+綠色課堂新型教學模式對學生的影響。在三年前，小學三年級一班的學生在開學初的第一節(jié)語文課《大青樹下的小學》上，不同于傳統(tǒng)的教學模式，老師問學生：“孩子們，看到這個題目，你們想知道什么呢？”。而是在老師的引導下，某個學生站起來說：“我想知道這個大青樹下的小學在哪里？”。由此可見，最大的鼓勵總是給鼓起勇氣邁出第一步的人，在這名學生得到老師帶動同學們熱烈的掌聲時，班上的氛圍如解禁般出現(xiàn)了一絲絲活躍，陸續(xù)有學生站起來問：

“大青樹下的小學是什么樣子的？”

“大青樹下的小學里有誰？”

“為什么在大青樹下蓋房子？”

三年后，同一個班的學生，已經(jīng)是六年級一班的少年了，在最近的一次語文課上遇到了一篇科幻文《他們那時候多有趣啊》。在例行的提疑和討論學習中，學生針對“為什么說過去的學習和未來的學習相比有趣多了？”這一個問題進行解答，有學生發(fā)現(xiàn)課文用了對比的手法—有趣的過去是為了強調(diào)未來的無趣;有學生挖掘到作者寫這個文字想要表達的情感—對當前教育現(xiàn)狀的一些隱憂;有學生結(jié)合自己的學習經(jīng)歷談到學生學習的態(tài)度—如果過去的有趣能夠珍惜，就不會有未來的無趣……課堂上，學生越討論越有味道，越想出更多的圍繞課文引申出的話題，未嘗不是一種意外收獲和驚喜，而這些，是綠色課堂上產(chǎn)生的。

這些學習成長的變化是實實在在看得見的，雖然最初的最初學生提出的問題稍顯青澀稚氣，或者說沒有深度。但老師并不予以糾正和指出，表揚了這些能圍繞著題目提出問題的學生，在以后的語文課中堅持這樣的教學模式，從而先激發(fā)了學生的興趣，鼓舞了學生求知的態(tài)度，再慢慢地引導學生學習提出更有意義更有深度和難度的問題，甚至給到意想不到的東西，這樣的課堂學習，也為創(chuàng)造新的師生課堂互動模式打下了堅實的基礎，隨著學生年齡和學識見識地逐步增長，綠色課堂模式師生互動模式的日益成熟，學生的課堂表現(xiàn)和學習效果相當顯著。

四、師生互動綠色課堂教學模式潛力分析

（一）轉(zhuǎn)換角色，教學課堂主次關系創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

圖南未可料，變化有鯤鵬。在傳統(tǒng)課堂中，教學關系始終是教師優(yōu)于學生，由老師進行主導和主持課題流程，根據(jù)教案開展教學活動，學生在一定程度上僅限于是一名受教育者。這樣的教學方法，在一定程度上能夠有效維持教學氛圍，夠保證學生受教育水平的均衡程度。但是伴隨著素質(zhì)教育目標的提出，學生思維能力的成長，單一的教學關系已經(jīng)不能滿足教學目標的實現(xiàn)，并在一定程度上影響了教學課堂的創(chuàng)新型和可持續(xù)性，對于教師教學能力和學生學習能力都遭受了一定的束縛和限制。

為了真正實現(xiàn)“學生是主人”的課堂，在教學身份決策上，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)變主次關系的重要舉措，將課堂教學流程真正由學生來進行推動，并鼓勵和支持學生在教學過程中主動自發(fā)進行推動課堂環(huán)節(jié)，讓學生放開去學。雖然在一定程度上教育身份實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師的工作發(fā)生了根本性的變化，在綠色課堂中，教師依然需要在課堂前期準備，即教案編寫，教學目標制定等，需要教師根據(jù)綠色課堂實際情況以及學生的教學特質(zhì)進行創(chuàng)編，確保綠色課堂能夠有序拓展和實行，除此之外，教學反饋同樣需要教師有效組織和開展，積極了解學生群體對于新式創(chuàng)新課堂的想法，了解課堂中的優(yōu)點和缺陷，盡可能進行問題改善，完善綠色課堂和師生互動多樣性。

（二）合作互動，平等引導式教學課堂再拓展

合作互動是綠色課堂的重要概念之一，這有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學生深度參與和學習。有關于合作互動的推動，更主要從在綠色課堂中，學生在教學課堂中主動參與的比例多少來衡量，一方面，打破傳統(tǒng)教學過程中教師單一性的傳輸式教學，讓學生通過老師的教學目標設定和教案來自主學習，自主研討，自主交流和報告，讓課堂真正還原給學生，另一方面，老師擔負次要的輔助性角色，在加入學生研討交流的過程中提出一定建議，增強學生與老師之間的互動感和交流感，這也是平等引導式教學課堂的重要體現(xiàn)。

平等引導式教學課堂是拓展師生互動的重要形式，一是要營造良好的師生交流氛圍，讓學生和老師在平等地位上實現(xiàn)溝通，建立亦師亦友的關系，在課堂上減少老師對于學生的威迫感，讓學生愿意主動自愿進行發(fā)言和交流，培養(yǎng)學生的獨立思想能力和溝通能力，二是讓學生與學生之間實現(xiàn)平等合作，在課堂教學中，讓學生自由組隊，自由分工，自由交流，突顯學生自身在學習中的價值，增強學生與學生之間的聯(lián)系，讓老師與學生，學生與學生之間搭建更為緊密的溝通合作關系。

（三）總結(jié)提疑，教學反思引入教學主體學生

問渠那得清如許，為有源頭活水來。除了課堂教學師生互動之外，總結(jié)反饋同樣也是課堂教學的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學中，總結(jié)提疑一般是由老師完成和實施，對于課堂環(huán)節(jié)進行全流程的梳理和分析，并作出改善措施，優(yōu)化教學模式，提升教學成效。在綠色課堂中，在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)同樣強調(diào)師生互動，并且著重強調(diào)學生的觀點和看法，注重學生在教學環(huán)節(jié)中的體驗和成果，并根據(jù)體驗和成果，讓學生自主思考改善的措施和辦法，并在之后的教學課堂中去實踐這一系列的辦法。

教學反思引入學生主體，這不僅促進教學課堂的有效創(chuàng)新，極大提高課堂教學的活躍性，同時也更進一步保障課堂教學成果?？偨Y(jié)提疑的流程通常是由老師進行引導，主導學生思考在當前學習環(huán)節(jié)中的優(yōu)劣，讓學生自由探究，更全面掌握當前課堂學習的內(nèi)容。教師在互動過程中，主動拉進與學生之間的距離，與學生共同探討教學更優(yōu)措施和辦法，為之后的教學課堂更具有靈活性和人性化。引入教學主體學生，讓學生參與到教學全部環(huán)節(jié)中來，增強學生在教學課堂的身份認同感和參與感，為綠色課堂有效推進建設提供更多強大的助力，同時也為貫徹“以德樹人”的核心教育理念而作出具有代表性的范本和模版，這正是基于師生互動綠色課堂教學研究的最終目的。

五、結(jié)束語

在目前全面推動素質(zhì)教育體系發(fā)展的背景下，針對課堂教學模式的單一性、枯燥性。本文就師生互動以及綠色課堂相結(jié)合的教學模式進行探討，分析總結(jié)了該教學模式的潛力，提出新的教學模式，為小學教育課堂模式提高一定參考。

參考文獻：

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[5]張艾君.構(gòu)建綠色課堂的研究[D].華中師范大學，2006.

作者簡介：梁秀玲，女，1979年11月，壯族，廣西南寧，本科，廣西外國語學院附屬實驗學校教務主任，主要從事小學語文教學。