劉雨青 周芷瑩

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

在傳統(tǒng)文化“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念渲染下，中國家長對于教育保持著長期的高度重視。隨著物質(zhì)資料的豐富與發(fā)展，“教育焦慮”逐步成為一個共性問題。在基礎(chǔ)教育階段，孩子的心智尚不成熟，其成長需要更多關(guān)注。家長作為孩子的陪伴者和教育者，學(xué)會正視焦慮、疏解焦慮，將有益于孩子的身心發(fā)展與良好親子關(guān)系的養(yǎng)成。本研究通過深入訪談了解家長教育焦慮的現(xiàn)狀、內(nèi)容以及形成原因，并在此基礎(chǔ)上，探究緩解教育焦慮的方式。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次調(diào)研采用非結(jié)構(gòu)化訪談對受訪者進(jìn)行調(diào)查，以收集第一手資料。本研究共訪談家長19名，其子女都正處于基礎(chǔ)教育階段。從地理區(qū)域上看，受訪者來自江蘇、甘肅、云南、廣西、陜西、山西多地。從受教育程度來看，受訪者的學(xué)歷分別為小學(xué)、初中、高中、大專、本科、碩士。從職業(yè)來看，涵蓋了國家機關(guān)工作人員、專業(yè)技術(shù)人員、商業(yè)人員、生產(chǎn)運輸設(shè)備操作人員。研究樣本具有一定的代表性，最終得到共77566字的訪談記錄。

（二）研究方法及工具

本研究主要采取質(zhì)性研究方法，通過線上視頻或語音通話的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解各位家長教育焦慮的現(xiàn)狀，包括焦慮內(nèi)容、焦慮原因以及個人感受等。在訪談結(jié)束后，依據(jù)扎根理論對訪談資料進(jìn)行整理，利用NVivo12軟件初步編碼，針對仍然存在的疑問進(jìn)行第二輪補充訪談。最后，進(jìn)一步歸納，將節(jié)點分組，形成相關(guān)的類別[1]。此外，本研究利用NVivo12的功能將原始材料可視化，形成了“家長焦慮現(xiàn)狀”的詞云圖。如圖1所示，在“家長焦慮現(xiàn)狀”中，“培訓(xùn)”是排在第一位的關(guān)鍵詞，“升學(xué)”“成績”也被多次提及，由此延伸的“政策”“環(huán)境”“心態(tài)”等高頻關(guān)鍵詞都指明了家長教育焦慮的現(xiàn)狀與內(nèi)容。

圖1 家長教育焦慮現(xiàn)狀詞云圖

二、家長教育焦慮現(xiàn)狀

2018年，智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布了《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告》，報告指出中國家長的焦慮已經(jīng)擴(kuò)大，學(xué)區(qū)房、孩子的學(xué)習(xí)成績、手機上癮、自身的成長等都成了家長新的焦慮點[2]。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分家長對于孩子的教育都有不同程度的焦慮，這種焦慮具有長期的、持續(xù)的特點，且其內(nèi)容較為復(fù)雜，但受訪家長表示可以將焦慮調(diào)試在可控的范圍內(nèi)。其中，家長主要是對以升學(xué)壓力為主的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生教育焦慮，且隨著孩子學(xué)段的上升，家長的焦慮程度也呈現(xiàn)出上升的趨勢。除了對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的焦慮，家長教育焦慮的內(nèi)容還體現(xiàn)在孩子的個人成長、親子關(guān)系的養(yǎng)成、教育投入等等。

（一）孩子的個人成長

孩子的個人成長是家長教育焦慮的中心。通過訪談，可以將家長教育焦慮點歸納為孩子的身心健康、生存技能。

孩子的身心健康是家長焦慮的首要內(nèi)容。如何在教育過程中達(dá)成孩子的身心健康發(fā)展，是家長們最為關(guān)心，也最為憂心的問題。在生理方面，家長教育焦慮的主要內(nèi)容為過度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的視力下降；在心理方面，有家長提及，孩子的心理健康狀況會在很大程度上影響家長的焦慮程度，當(dāng)孩子心態(tài)不好時，家長會因為擔(dān)憂孩子的心態(tài)而加重焦慮；當(dāng)孩子心態(tài)良好時，家長也可能會為孩子的“故作堅強”而倍感擔(dān)憂。且隨著青春期的到來，這種擔(dān)憂更為顯著。另外，研究發(fā)現(xiàn)相對于成績一般的孩子家長，學(xué)業(yè)成績較好的孩子家長更為關(guān)注其心理狀況。

其次，孩子的生存技能也已成為家長教育焦慮的重要內(nèi)容。在這里，生存技能包含孩子的人際關(guān)系、生活技能、學(xué)業(yè)能力與未來發(fā)展。具體而言，孩子的學(xué)業(yè)能力（包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）是家長所表現(xiàn)出的最大焦慮因素，因為其往往與孩子的未來發(fā)展（包括孩子未來升學(xué)、工作機會等）相連。而在孩子的人際關(guān)系方面，尤其在青春期時，家長會因為孩子的交友問題而緊張不安，害怕孩子與負(fù)能量的、三觀不正的人交友。也有家長提出，自己常常擔(dān)憂如何引導(dǎo)孩子學(xué)會生活。對于處于基礎(chǔ)教育階段的孩子來說，學(xué)業(yè)能力、生活技能都在發(fā)展的過程中，且距離發(fā)展成熟尚有一定的距離，家長仍需不斷地引導(dǎo)，由此也可以看出家長教育焦慮具有長期性與持續(xù)性。

（二）親子關(guān)系

具體到親子關(guān)系的管理教育環(huán)節(jié)，有家長提及，以手機管理為主的管理問題是讓家長最焦慮的。這與已有研究相符合——如何避免孩子對手機的過度使用成了家長教育焦慮的新內(nèi)容。從手機的使用時間、方式，可以延伸至孩子的自律能力。有家庭因為孩子過度使用手機，而造成親子情感交流的減少甚至是劇烈爭吵，對維持穩(wěn)定有益的親子關(guān)系產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次，如何與孩子溝通交流、如何與孩子保持相互尊重平等的關(guān)系等親子交往策略困惑也是家長教育焦慮的內(nèi)容。

除此以外，隨著家長文化水平的提高和經(jīng)濟(jì)條件的改善，出現(xiàn)了“直升機家長”，這一類家長對于孩子的教育表現(xiàn)出了過度的參與。在家校合作日益密切的今天，家長主動或被動地更多參與了孩子的教育。在訪談中，有家長表示自己幾乎是全方位地參與孩子的教育，這不僅增添了她的“焦慮”，還破壞了自己和孩子的親子關(guān)系。

（三）教育投入

面對地區(qū)間、學(xué)區(qū)間教育資源的差距，家長為給孩子爭取更好的教育資源，用行動緩解自己的教育焦慮，紛紛將目光轉(zhuǎn)向?qū)W區(qū)房與校外培訓(xùn)，加大了對孩子的教育投入，有時甚至帶有盲目性與跟風(fēng)性。訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有家長都提到了自己對于“學(xué)區(qū)房”“好的地段”的重視，并不斷為之投入。有家長表示，為了孩子小升初時有一個好的學(xué)區(qū)，就算房價極高也“為了孩子的教育，賣掉了原來的房子，降低自己的生活質(zhì)量”。除此以外，在許多校外培訓(xùn)機構(gòu)的夸大宣傳下，家長在孩子的補課、興趣班上花銷極大。有家長表示，“以前等孩子放學(xué)時候還會去咖啡店里坐坐，現(xiàn)在根本不舍得了，孩子補課的費用太高了”。并且受劇場效應(yīng)的影響，無論孩子成績水平位列哪個層次，家長對校外培訓(xùn)的追逐都沒有較大的差別。在過度強調(diào)競爭的社會環(huán)境下，家長對于學(xué)區(qū)房與校外培訓(xùn)機構(gòu)的過度追捧，造成了其巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，由此延伸出對于教育投入的焦慮。

三、家長教育焦慮原因分析

習(xí)近平總書記在2021年全國兩會期間指出：“家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競爭的起跑線上”。這句話道出了家長在孩子教育問題上的矛盾心理，一針見血地分析了家長教育焦慮的內(nèi)在原因?！敖逃箲]”是一個社會性問題，要探尋家長陷入教育焦慮的原因，除了從家長群體自身入手外，還要看到大環(huán)境下政策與社會的因素。

（一）家庭期待

近年來，我國相關(guān)研究論證了通過教育途徑所獲得的文化資本在中產(chǎn)階級形成與向上流動過程中發(fā)揮著“階梯”和“保護(hù)傘”的作用[3]。文軍、李珊珊通過對比上海市中產(chǎn)階層與工人階層，提出階級再生產(chǎn)中，以家庭教育、學(xué)校教育以及影子教育為媒介，影響文化資本的形成，從而拉大階層間的鴻溝[4]。

訪談發(fā)現(xiàn)，家庭教育期望與教育投入背景是家長教育焦慮的重要原因。就教育期望而言，家庭經(jīng)濟(jì)狀況更好、受教育程度更高的家長會對于孩子的學(xué)業(yè)成績、興趣發(fā)展有更高的期待。一位受訪家長（企業(yè)白領(lǐng)，大專學(xué)歷）表示：“我自己是從農(nóng)村出來的，教育改變了我的命運，我認(rèn)為只要孩子能在教育上有出色表現(xiàn)，教育能夠讓她獲得更好的生活”。這一類家長大多能夠為孩子提供相對充足的物質(zhì)資源，他們往往在自身教育的成功經(jīng)驗中受益，并將期待置于自己的子女身上，希望他們也能夠延續(xù)自己的成功。于是，他們對于子女的學(xué)業(yè)成績、興趣發(fā)展有了更高的要求，而更高的期望也就為他們帶來了更多的壓力。而且這種教育焦慮也傳染給了家庭經(jīng)濟(jì)條件一般、受教育程度較低的家長。一名來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長（培訓(xùn)機構(gòu)工作人員，小學(xué)學(xué)歷）表示：“學(xué)得好了，你想想他以后有個好的工作，他自己輕松，我們也就不用愁了；如果說學(xué)不好，將來是要吃苦的”。雖然對于教育的追求并不相同，但是家長們普遍意識到了教育的重要性。

除此以外，隨著受教育水平的提升，許多家長有能力更加深入地參與孩子的受教育過程，也因此認(rèn)為家庭需要為孩子的教育成敗負(fù)責(zé)。于是，孩子的學(xué)業(yè)生活趨向于家庭化。特別是在基礎(chǔ)教育階段，默寫、手工作業(yè)、游記等各類作業(yè)需要父母的協(xié)助，客觀上加重了父母的負(fù)擔(dān)?！巴度朐蕉啵谕礁?，也更焦慮”，一位家長如是說。

（二）政策的不穩(wěn)定性

研究發(fā)現(xiàn)，政策的變動是使家長焦慮的原因之一。有家長提道：“政策變化性太大，有太多的不確定性”。在孩子的小升初階段，該位家長所在的地區(qū)頒布了新政，即取消擇校，統(tǒng)籌分配學(xué)區(qū)?！靶抡膶嵤┖鸵郧坝泻艽蟛煌质堑谝荒?，誰也摸不著頭腦，都很擔(dān)心孩子被統(tǒng)籌分配到不好的學(xué)?！?。

近年來，部分省市頒布了有關(guān)高中階段學(xué)校考試招生制度的相關(guān)文件，例如有省份要求“堅持普職招生規(guī)模大體相當(dāng)”。在政策規(guī)定下，有家長認(rèn)為如今考上高中的比例太低，相關(guān)政策需要改進(jìn)。有孩子即將面臨中考的家長表示：“目前的升學(xué)政策不太好，孩子初中畢業(yè)只有十五歲左右，讓他們?nèi)ヂ毿＞陀X得不太放心，最好讓他進(jìn)入高中，三年時間讓他再成長一點，慢慢進(jìn)入社會?！闭吲c家長的理想間存在著差異，但是家長卻無能為力，這是由政策而帶來的家長教育焦慮原因。

（三）教育資源的分配不均

應(yīng)試教育的環(huán)境壓力與人際攀比心理都使家長陷入恐慌[2]。由于教育資源的有限性，升學(xué)競賽是當(dāng)前孩子在教育過程中不可避免的挑戰(zhàn)。社會的氛圍將一個個家庭裹挾在教育的軍備競賽中，家長們的教育焦慮也應(yīng)運而生。一方面，家長為自己不能為孩子爭取優(yōu)質(zhì)的教育資源而感到自責(zé)、焦急；另一方面，有家長也害怕這種功利的社會風(fēng)氣會對孩子造成不良影響，為不知如何避免而感到焦慮。此外，各類公眾號和校外培訓(xùn)機構(gòu)的夸大宣傳，也為家長增添了“不能讓孩子輸在起跑線”的焦慮氛圍，營造了焦慮話語體系，在一定程度上引起了家長的教育恐慌。

教育資源在客觀上存在差異。即使是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育資源配置較為均衡的地區(qū)，家長也會擔(dān)憂孩子不能獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。一名家長在訪談中提及：“最擔(dān)憂的就是教育資源不均的問題，特別是在擇校時，會擔(dān)憂孩子被分到不好的學(xué)區(qū)?！备槐卣f教育資源較為匱乏的地區(qū)，一名來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長表示：“有錢有關(guān)系的都去好學(xué)校了，像咱們這種沒關(guān)系的、家庭條件不好的，沒有選擇的權(quán)利”。“教育資源平等，是每一個家長的心愿。每個學(xué)校都是好的老師，都是好的學(xué)校，那么家長也不用為孩子的升學(xué)感到焦慮，老師也不用忙著掐尖”，有一位家長提出了這樣的教育期待。

四、對策建議

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)在《光明日報》刊發(fā)文章，認(rèn)為要化解教育焦慮，關(guān)鍵在于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，需要多方面協(xié)同、綜合治理。由此可見，疏解家長的教育焦慮，需要有系統(tǒng)的眼光，從多個視角出發(fā)，以此探究家長教育焦慮的緩解之道。

（一）流動資源，改革教育機制

要從根本上減緩中國義務(wù)教育階段家長教育焦慮的狀況，完善學(xué)校教育機制勢在必行，只有保證教育對社會階級流動起正向效益，才能給浮躁焦慮的社會大眾打入一劑“強心針”。為此，一要優(yōu)化教育資源配置，推動教育資源均等化發(fā)展。加大對辦學(xué)力量薄弱地區(qū)的教育投入，縮小重點學(xué)校和普通學(xué)校的差距，縮小地區(qū)間教育資源分布的差距。二要推動考試選拔制度改革，弱化教育的“競爭”性質(zhì)，為學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展提供更多機會。三要助力教育多元化發(fā)展，鼓勵民辦中學(xué)、民辦高校的發(fā)展，為學(xué)生提供更多的教育平臺和機會[5]。并從外部減少家長為孩子教育所需投入的時間、金錢與精力，緩解家長的焦慮。

（二）家校聯(lián)手，調(diào)整教育觀念

由于受教育水平、職業(yè)收入等的不同，許多家長高度依賴來源不明的網(wǎng)絡(luò)信息，并樂于在家長社群中溝通、討論教育問題，期間缺乏專業(yè)的引導(dǎo)[6]。焦慮不僅得不到緩解，反而層層遞進(jìn)，在多重情緒的感染下不斷發(fā)酵。學(xué)校和老師是家長能直接接觸到的教育專業(yè)人員，要承擔(dān)引導(dǎo)家長樹立正確教育理念，輸送更有效、更健康的教育觀念和方法。在家校溝通中，不能一味尋求家長對學(xué)校教育工作的支持，也要引導(dǎo)家長正視教育動機，調(diào)整心態(tài)。家長應(yīng)不因?qū)ω?、名的過度追求而對子女抱有過高的要求，不因?qū)ψ优哪鐞鄱^度憂慮未來。只有當(dāng)家長正視教育動機，避免工具取向的主導(dǎo)地位，將孩子看作獨立個體來制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，焦慮程度才會處于可控的范圍內(nèi)。其次，在建立平等師生關(guān)系的同時，也要呼吁建立平等的親子關(guān)系，換位思考。在訪談過程中了解到，一些教育心態(tài)較好的家長往往傾向于與孩子建立平等關(guān)系，遇事共同分析。他們認(rèn)為良好的溝通是給予孩子引導(dǎo)的最佳方式。通過交流，家長可以回憶自己學(xué)生時代的點滴，與孩子共情，設(shè)身處地考慮孩子的心情，更理性地認(rèn)識孩子、分析孩子的發(fā)展問題，從而緩解雙方的焦慮。

（三）加強監(jiān)管，營造良好教育競爭氛圍

面對廣大魚龍混雜的校外教育培訓(xùn)市場，良好的教育競爭氛圍從治理與監(jiān)管中產(chǎn)生。一要加強教育類傳媒的監(jiān)管，加強正確價值觀的樹立與引導(dǎo)。建議監(jiān)管部門針對教育培訓(xùn)行業(yè)，對媒體與培訓(xùn)機構(gòu)的廣告宣傳提出更多要求，減少煽動性內(nèi)容，控制惡性的炒作宣傳。建構(gòu)開放、包容、多元的社會文化環(huán)境，引導(dǎo)家長和學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、就業(yè)等問題。大力弘揚工匠精神、奉獻(xiàn)精神等，消解功利主義價值觀的負(fù)面影響。二要加強對培訓(xùn)機構(gòu)的治理。一方面，嚴(yán)格準(zhǔn)入機制，建立考核淘汰機制，讓培訓(xùn)機構(gòu)真正成為校內(nèi)教育的補充和提升。另一方面，政府介入市場整治規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，減少培訓(xùn)市場的自發(fā)性、盲目性和逐利性，關(guān)停不規(guī)范辦學(xué)、辦學(xué)質(zhì)量低下的培訓(xùn)機構(gòu)，消滅超前學(xué)習(xí)、應(yīng)試培訓(xùn)的現(xiàn)象，提高培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。