權(quán)筱雅

摘 要：新時期高校立德樹人的本質(zhì)要求仍在繼續(xù)，“課程思政”理念貫穿其中。它是通過將各類課程與思政理論課同向同行，并以立德樹人為根本任務(wù)，建構(gòu)全員、全程、全課程育人格局的教育觀念。但是，這種“大思政”理念在實際推行的過程中仍舊存在諸多矛盾，最主要的是面對群眾多樣性、多層次性的道德精神需求，教育的供給存在失衡，我們需要做出改革?；诋?dāng)前大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)技術(shù)支持，合理融入供給側(cè)思維，從供給的主體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、載體等方面進(jìn)行“課程思政”的滲透與革新，在各種資源的優(yōu)化配合下，促進(jìn)思政教育供給側(cè)和受眾需求側(cè)之間的和諧發(fā)展，有力提升高校精準(zhǔn)供給能力，助力“課程思政”的落實。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;“課程思政”;矛盾表現(xiàn); 供給側(cè)改革

在高校，各類學(xué)科的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，最重要的是育人，而思想政治教育是高校培育時代新人的重要引領(lǐng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”①面對學(xué)生當(dāng)前更高層次的思想道德需求，高校融入供給側(cè)思維和精準(zhǔn)手段，充分挖掘各種資源，動員各方人力，改革課程，創(chuàng)新運(yùn)用各種載體平臺，推動“課程思政”的實踐發(fā)展。

一、“課程思政”與供給側(cè)改革的邏輯聯(lián)系與價值意蘊(yùn)

（一）“課程思政”與供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“課程思政”不是單個的學(xué)科教學(xué)課程，它是一種新型的教育理念的體現(xiàn)，其理念的踐行在于適當(dāng)發(fā)掘?qū)W校各類課程的思想政治教育資源，并伴隨高校各類部門、機(jī)構(gòu)的輔助來內(nèi)化學(xué)生心理，與馬理論課程協(xié)同作用，以達(dá)到黨和國家期望的立德樹人的教育效果。

供給側(cè)改革，顧名思義，是以供給和生產(chǎn)端為起點，釋放生產(chǎn)力與供給活力，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新動力。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域上的供給側(cè)改革是一種尋求經(jīng)濟(jì)增長的新動能與新的思路，主要強(qiáng)調(diào)通過增加社會供給來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，本文中的“課程思政”的供給側(cè)改革是以思想政治教育的最終目的和大學(xué)生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高?！罢n程思政”供給端的轉(zhuǎn)型升級;尤其是創(chuàng)造精準(zhǔn)化的供給平臺，提高供給的合理化、科學(xué)化、效率化，完善“課程思政”建設(shè)的供需平衡，不斷提升教育教學(xué)水平。

（二）“課程思政”與供給側(cè)改革的邏輯聯(lián)系

“課程思政”與供給側(cè)改革雖然處于不同的領(lǐng)域，但是二者有著可融合的價值意義。供給側(cè)改革與“課程思政”在主體上有著一致性，都是側(cè)重于供給方。其次，二者在矛盾分析方面有內(nèi)在的統(tǒng)一性，供給側(cè)改革是從供給與需求的矛盾分析，而“課程思政”則是從教育主體與客體的矛盾來分析，二者要達(dá)到的平衡狀態(tài)性質(zhì)是一樣的。

（三）供給側(cè)思維貫徹“課程思政”的價值意蘊(yùn)

在經(jīng)濟(jì)上，“供給側(cè)改革”已成為流行熱詞，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)改革的必要手段。同理，在經(jīng)濟(jì)上適用，也在教育領(lǐng)域掀起供給側(cè)改革。新時代下，思想政治教育當(dāng)前的矛盾也面臨新的形勢與任務(wù)，尤其是在黨的十九大召開之后，高校“課程思政”在實踐過程中應(yīng)注重供給效應(yīng)。“供給側(cè)改革”不僅是一種實踐手段，更是一種踐行思維，面對“課程思政”在高校的宣傳實施，針對出現(xiàn)的供給側(cè)與需求側(cè)存在的一定程度上的不平衡，我們提出從供給側(cè)展開有效解決路徑，從而達(dá)到更高水平、更高質(zhì)量的思想政治教育。

1. 融入供給側(cè)思維是推動“課程思政”的應(yīng)有之義

“課程思政”的內(nèi)涵是以習(xí)近平提出的“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”②為指引，堅持發(fā)展的課程觀，充分挖掘各類課程中的思政育人元素，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生自身的現(xiàn)實的道德精神需求。而高校在建立“課程思政”機(jī)制下，為滿足學(xué)生這一需求主體的心理需要，供給側(cè)改革無疑是為其找到立足點，在“課程思政”中融入供給側(cè)思維，從育人的供給方面，達(dá)到全方位、全員、全程的思想政治教育格局。此外，“課程思政”在立德樹人的本質(zhì)要求上是具有特殊作用的，它最終目的是向?qū)W生傳輸一定社會的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，使其內(nèi)化為個體的思想品德，并外化為一定的實踐活動。這就奠定了“課程思政”的供給側(cè)具有強(qiáng)大引領(lǐng)作用，為學(xué)生這一受眾提供高質(zhì)量的“產(chǎn)品”。目前各種社會思潮的沖擊，創(chuàng)新新媒介平臺的應(yīng)用，學(xué)生主體意識的多元化，輿論引導(dǎo)的時效性，都對“課程思政”建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。而供給側(cè)思維的融入更有利于“課程思政”的有效開展。

2. 供給測手段是創(chuàng)新“課程思政”落實的有效方法

“課程思政”本著將思政育人目標(biāo)與各類課程教學(xué)相融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種綜合知識的過程中，也同步的能夠在課堂上內(nèi)化思想道德修養(yǎng)，并在實踐中外化，達(dá)到潛移默化的影響。如此，“課程思政”在方法落實上尤為關(guān)鍵，沒有可針對性、可靠性、可信性的方法為之依托，“課程思政”就會成為無源之水，無本之木，因此，無論是在課程設(shè)置上、思想宣傳上、教育內(nèi)容創(chuàng)新上、教學(xué)方法更新上、教師組織等等方面，從供給的角度出發(fā)，選擇新的突破口進(jìn)行教育改革，即從供給的主體、結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容等進(jìn)行一系列對應(yīng)措施的革新。傳統(tǒng)教育改革過程中，我們往往是想當(dāng)然的提出理想的實施方案，面對許多無法估量的事實，經(jīng)常是改革效果甚微。在中國新的歷史方位下，新時代的沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)給我們提供和分析了思想政治教育現(xiàn)狀的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，與此同時，通過創(chuàng)新的供給側(cè)改革教育，進(jìn)行精準(zhǔn)供給，提高“課程思政”建設(shè)的前瞻性、準(zhǔn)確性和高效性?？傊?，高校選擇將供給側(cè)改革作為創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)的有效手段，細(xì)致把握學(xué)生的多樣化需求，確切衡量外在的客觀因素變化，為解決新時代下思想政治教育主要供需不平衡矛盾發(fā)揮強(qiáng)有力的力量。

二、“課程思政”建設(shè)存在的矛盾表現(xiàn)

黨的十九大報告確立了我國進(jìn)入了新時代，在新的歷史方位上，正確認(rèn)識和把握中國特色社會主義發(fā)展階段與方向也對高校想想政治教育也提出了新的要求和目標(biāo)。習(xí)主席強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本問題尤為關(guān)鍵，而高校肩負(fù)重任與使命?！罢n程思政”的提出是提高高校思想政治教育水平，貫徹落實育人職責(zé)，進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域、各階段推動立德樹人的質(zhì)量的創(chuàng)新建設(shè)之舉?！罢n程思政”要求所有課程拓展挖掘思想政治教育元素，所有教師肩負(fù)育人之責(zé)，高校全面貫徹思想政治教育精神，真正做到“大思政”的格局。然而“課程思政”在研究與實踐建設(shè)過程中，無論是關(guān)于本質(zhì)含義的解讀、急功近利的形式追求方面，還是關(guān)于探索道路上的質(zhì)疑等等，都或多或少的展現(xiàn)了其建設(shè)中存在的矛盾。只有我們清晰地認(rèn)識矛盾，合理地分析矛盾，才會對我們今后“課程思政”的實踐減輕障礙，鋪平道路。

（一）“思政課程”與“課程思政”一體化理念的脫節(jié)

“思政課程”是指高校思想政治理論課，它是系統(tǒng)的進(jìn)行思想政治教育的課程，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。中央16號文件指出：“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”③這一表述不僅充分表明了思政課程在課程德育中的重要地位，也體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的鮮明底色，具有較強(qiáng)的意識形態(tài)屬性。

而自2014年提出的“課程思政”則是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要體現(xiàn)?！罢n程思政”不僅僅是一種理念，是一種課程觀，更是一項持久推進(jìn)的偉大工程。它是課程德育的升級版，是對“大思政”理念的突破與創(chuàng)新，集中體現(xiàn)將各類課程的教育性提升到思想政治教育的高度?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程”。③

但是，目前在進(jìn)行“課程思政”的建設(shè)過程中，大家往往無法正確認(rèn)識“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系，意圖形成“課程思政”與“思政課程”的一體化。諸如“課程思政”是“思政課程”的升級版等觀點客觀上容易使思想政治理論課與其他專業(yè)課、通識課的地位不清晰，甚至弱化本來占據(jù)主導(dǎo)的“思政課程”，反而將其他課程當(dāng)作對大學(xué)生思想道德教育的主要平臺與陣地，顯然片面認(rèn)識了“課程思政”體現(xiàn)的育人實質(zhì)。在高校思想政治教育工作上，“思政課程”即思想政治理論課才是主渠道，無論何時都不能忽視其地位。再比如當(dāng)前存在“思政課程”與“課程思政”兩張皮的現(xiàn)狀，教書與育人相分離的問題時有發(fā)生，即許多人仍然認(rèn)為“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是馬學(xué)科建設(shè)，是馬學(xué)科理論的教育，以至于誤解了立德樹人的育人真諦，其他課程的老師在課堂教學(xué)上也還是重視專業(yè)教育，弱化思想道德精神的培養(yǎng)，可以說是將“課程思政”等同于“思政課程”，沒有理解二者是同向同行的關(guān)系。

（二）課程顯性價值與思政隱性功能之間不平衡

“課程思政”的目的是發(fā)掘各類課程中的思政價值，使其他學(xué)科在教授科學(xué)知識的同時，還注重思想道德情感的培養(yǎng)。而在這里，課程的顯性價值在思想政治理論課上表現(xiàn)的是思想政治教育課程，在其他專業(yè)課、通識課上表現(xiàn)的是專業(yè)的學(xué)科知識理論;所謂思政隱性功能就是我們建設(shè)的“課程思政”，即在其他專業(yè)課、通識課中表現(xiàn)隱性的思想政治教育。

然而目前存在著專業(yè)課、通識課上傳授專業(yè)知識與傳授道德情感價值比重失衡的情況，這就完全顛倒了課程顯性價值與思政隱性功能的關(guān)系，會有一些課堂教學(xué)把思想政治教育著重彰顯，或者刻意把思想道德價值以顯性的方式進(jìn)行，就失去了原本知識教育的本質(zhì)。畢竟隱性的思政功能是潛移默化地從科學(xué)知識中滲透出來，不是直接去刻意地把二者相結(jié)合。教師們對把握“課程思政”通過隱性思想政治教育的方式來達(dá)到發(fā)揮專業(yè)課、通識課的育人作用，實現(xiàn)全員、全方位育人的理念還認(rèn)識不夠，導(dǎo)致的這種不平衡值得我們思考。

（三）“課程思政”在需求側(cè)與供給側(cè)之間的矛盾

“課程思政”建設(shè)過程中，如何在各類學(xué)科課程中體現(xiàn)育人價值，如何將隱性的思想政治教育貫徹其中并發(fā)揮到極致是我們追求的目標(biāo)。那么我們在新時代條件下，科學(xué)認(rèn)識人們對多樣化、多層次、更高質(zhì)量的思想道德精神的需求與教育者們施教育人效果不明顯的供給之間的矛盾是一定的前提條件。只有認(rèn)清主要矛盾，分析矛盾，才能更好地解決矛盾，完善“課程思政”的升級發(fā)展。

在“需求側(cè)”方面，自十九大以來，確立中國新的歷史方位下，中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、社會等各方面都呈現(xiàn)出新的變化與趨勢，使得人們對美好生活的需要提出更高層次的要求，尤其是在民主、法治、環(huán)境等精神文化方面。而道德精神需求同時體現(xiàn)了人們在新時代條件下對自身理想追求、價值信念、道德情感水平的期望，即表現(xiàn)在兩個方面，第一就是在內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化;第二就是在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多層次。

在“供給側(cè)”方面，“課程思政”的德育效果不明顯突出，既然隨著時代發(fā)展變化，人們的道德精神需求有更高質(zhì)量的追求，那么也同時要求我們立德樹人的成績有相應(yīng)的提升。我們可以看到當(dāng)下高校在進(jìn)行德育工作上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有充分發(fā)揮出來。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，作為思想政治教育的主體自身教育能力與質(zhì)量還有待提高，“課程思政”實施中的所有課程教師如何發(fā)揮育人功能是關(guān)鍵;第二，思想道德價值內(nèi)容選取的針對性不高，“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是如何科學(xué)合理地挖掘所有課程、教材中的思想政治教育元素，并且如何根據(jù)學(xué)生自身獨(dú)特的、多樣化的需求進(jìn)行創(chuàng)新。第三，德育工作的方式方法過于單一死板，“課程思政”建設(shè)不能完全依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的支持下，我們思考的是如何靈活有效的運(yùn)用新的載體。第四，“課程思政”的價值引領(lǐng)力不足，我們目前局限于傳統(tǒng)思想政治理論課的內(nèi)容與馬學(xué)科的專業(yè)老師，這不足以帶動高校全體思想道德修養(yǎng)的提升。

（四）高校管理與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合矛盾

“課程思政”是希望高校所有課程在傳授科學(xué)文化知識的同時，能潛移默化的發(fā)揮思想政治教育的作用，即能夠充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道，使二者協(xié)同效應(yīng)更高。然而這一理想田地的實現(xiàn)不僅僅是教學(xué)上體現(xiàn)各個學(xué)院內(nèi)部凝聚共識，相互配合，更注重高校行政管理部門的配合。只有高校全體部門，無論教學(xué)環(huán)節(jié)還是管理環(huán)節(jié)都融入“課程思政”的理念，貫徹這一建設(shè)實施，協(xié)同運(yùn)作達(dá)到“大思政”的格局，“課程思政”的展開才能有更好的實效性。但實際情況表明，高校在推進(jìn)全員育人及全過程育人的過程中，雖然有一定的進(jìn)步，但總體看來協(xié)同配合不高的現(xiàn)實問題仍舊存在并未得到解決。，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)上，負(fù)責(zé)馬科學(xué)的專業(yè)思政老師和其他學(xué)科的老師之間同樣缺乏合作經(jīng)驗，存在協(xié)同育人方面的難題，大多時候還是各自教育自己的一片田。再比如從管理環(huán)節(jié)來看，管理與思想政治教育在實際工作中是相互滲透，互為促進(jìn)，相輔相成的?？茖W(xué)的管理有助于營造良好的教育環(huán)境，有效的管理也是教育順利進(jìn)行并取得實效的基礎(chǔ)。然而高校的管理部門大多拘泥于形式，浮于表面，缺乏具體的實施方案和考核要求，在協(xié)同育人的過程中缺乏主動進(jìn)行分析和探索的精神動力。因此，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需要教學(xué)與管理之間的深度配合。

三、以供給側(cè)探索“課程思政”建設(shè)的有效路徑

高?！罢n程思政”建設(shè)不是單單自上而下的推行理念，它更是關(guān)于如何實踐的問題，是多個主體、多個環(huán)節(jié)、多個平臺相互配合的結(jié)果。面臨目前存在的種種問題，尤其是當(dāng)前思想政治教育涉及的主要矛盾，我們將從供給側(cè)進(jìn)行改革，從供給的角度來提升“課程思政”的實施力度和效度。

（一）供給理念上，科學(xué)認(rèn)識和解決知識導(dǎo)向與價值引領(lǐng)的關(guān)系問題

“課程思政”的提出與發(fā)展，再次將育才和育德兩者的關(guān)系問題強(qiáng)化，傳統(tǒng)理念中，思想政治教育承擔(dān)著德育功能，而其他專業(yè)課、通識課承擔(dān)著傳播知識的功能。習(xí)近平總書記也不斷強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！雹俚?，在實踐過程中出現(xiàn)了某些現(xiàn)象：馬學(xué)科就是傳播價值導(dǎo)向與引領(lǐng)，其他課程就僅僅認(rèn)識科學(xué)知識，這樣的教育理念很容易導(dǎo)致育德和育才兩張皮，這嚴(yán)重影響了思想政治教育的成效。

“課程思政”理念上體現(xiàn)全范圍育人，尤其是各種專業(yè)課、通識課的教師同樣承擔(dān)著立德樹人的使命，不僅傳授科學(xué)文化知識，而且引領(lǐng)社會主流思想價值，守護(hù)好課堂的意識形態(tài)陣地。比如自然類學(xué)科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極強(qiáng)，對學(xué)生今后的社會實踐影響極大，所以這類老師適當(dāng)以“潤物細(xì)無聲”的方式融入道德價值，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識所學(xué)知識及其背后的思想指導(dǎo)。像是研究電子信息互聯(lián)網(wǎng)的課程，在講述理論知識的同時，適當(dāng)?shù)卮┎鍎?chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生們與時俱進(jìn)，敢于創(chuàng)造的精神力量。

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹贋榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，各個高校在思想上引導(dǎo)教師及其工作者，將育德和育才真正的結(jié)合，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，努力成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

（二）供給主體上，提升全員育人的能力和質(zhì)量

“課程思政”的有效實施關(guān)鍵在于教師的道德引領(lǐng)和育人能力，首先，作為教育主體，不僅僅是傳授科學(xué)文化知識，更是滲透思想道德精神教育;其次，不只是馬學(xué)科的專業(yè)老師進(jìn)行道德教育，更是做到所有教師貫徹思想道德情感的滲入，每位教師堅持樹立育人的信念，展現(xiàn)時時處處育人的職責(zé)。

“課程思政”所涉及的供給主體中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，也是核心引領(lǐng)者，但是，在高校中，起著教育作用的群體還有許多，諸如輔導(dǎo)員隊伍、學(xué)生部門團(tuán)體、校內(nèi)外知名人士、優(yōu)秀校友、企業(yè)家、以及學(xué)校內(nèi)部各級部門等，我們力求打造全員育人模式，拓寬教育主體范圍，綜合發(fā)揮各類主體的優(yōu)勢力量。

除了要保證全員育人在數(shù)量上完善，在理念上滲透，最重要的是提升育人質(zhì)量和能力。尤其是使供給主體不斷提高自己的理論水平和實踐效果，既傳播正確的思想政治教育理論及科學(xué)文化知識，還潛移默化地讓學(xué)生真正感受到思想道德價值的洗禮。每位教育主體的言行舉止都體現(xiàn)自身的道德情操和育人理念，教育者對學(xué)生的影響不僅僅局限于課堂教學(xué)，很大程度上在于教育主體的引領(lǐng)示范，如同照鏡子般的效果。在進(jìn)行育人工作時，從文化素質(zhì)角度、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角、現(xiàn)代道德品質(zhì)方向及通知教育的引領(lǐng)作用等方面著手，將課程教學(xué)與育人理念相結(jié)合。此外，教育主體在育人過程中講究方式方法，可謂之藝術(shù)的手段。

（三）供給內(nèi)容上，科學(xué)挖掘思想道德價值元素

“課程思政”建設(shè)在供給內(nèi)容方面要豐富多彩，合理優(yōu)化，重點突出，靈活新穎。首先從教材本身出發(fā)，它是我們進(jìn)行教育的基礎(chǔ)依托，我們著眼于設(shè)計研發(fā)什么樣的教材，才能從知識本身感受道德價值的引領(lǐng)，因為教材內(nèi)容體現(xiàn)國家意志，是我們育人的輔助工具;但是教材內(nèi)容不能脫離實際，浮于表面的“空話”，無論在設(shè)計理念，還是編寫內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合受教育者的現(xiàn)實生活情感，使其能夠從教材內(nèi)容上感受心靈的共鳴，即學(xué)生也能從教材領(lǐng)悟道德精神價值。

第二也就是最重要的一點，如何在課堂教學(xué)中挖掘思想道德價值的內(nèi)容。“課程思政”要求所有課程都有思想道德教育的滲透，那么每位老師都合理深挖自己課程中的思想政治教育資源，在專業(yè)課程、通識課程中挖掘育人資源，比如在自然科學(xué)類的課程中體現(xiàn)人文關(guān)懷與科學(xué)精神，引領(lǐng)學(xué)生正確的認(rèn)識自然與科技的關(guān)系，合理的追求科學(xué)等。在教育過程中結(jié)合時代背景、社會道德現(xiàn)狀、學(xué)生情感價值觀，并積極引入社會正能量、模范人物的帶頭作用、以及主流文化價值觀，共同發(fā)揮德育功能。

當(dāng)然，從供給內(nèi)容分析，除了最基本的課堂教學(xué)傳授教育內(nèi)容之外，還有許多其他的潛在教育內(nèi)容。在進(jìn)行黨課教育的工作中，在學(xué)習(xí)各個會議精神的過程中，在聆聽優(yōu)秀校友、領(lǐng)導(dǎo)的講話中，在各種豐富的沙龍交流活動中，在搜集課外知識的各種素材等等，有必要重視思想道德文化的滲透，我們倡導(dǎo)的是將思想道德元素融入方方面面，根據(jù)不同的形式特點，考慮學(xué)生接受道德教育的各種可能性，賦予豐富新穎的教育元素，強(qiáng)化學(xué)生的道德情感認(rèn)同。

（四）供給結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)行政-科研-教學(xué)-后勤各部門的合作與引領(lǐng)

“課程思政”建設(shè)的主體是教師隊伍，他們在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，但是，作為高校整體，立德樹人的工作與責(zé)任不僅僅是教師們來承擔(dān)的，需要全校各部門的配合，這也是“課程思政”全員育人、全范圍育人的要求。根據(jù)高校組織機(jī)構(gòu)的分工，“課程思政”建設(shè)可以從供給結(jié)構(gòu)上建構(gòu)和完善各部門合作機(jī)制，從行政-科研-教學(xué)-后勤各部門全方位、多層次貫徹落實立德樹人的任務(wù)。

首先，行政管理部門的支持與引導(dǎo)。思想政治教育在行政崗位上最能體現(xiàn)它的價值，更與管理部門密不可分。對于高校行政管理主體而言，管理者即引導(dǎo)者，高校“課程思政”的順利展開離不開行政管理部門的制度保障，思想上的大力宣傳，以及強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然不容忽視的是行政管理主體自身的思想政治教育理論學(xué)習(xí)水平和思想政治教育貫穿管理制度的理念認(rèn)知，行政管理主體不是光下達(dá)相關(guān)指令就結(jié)束，對于重要思想理論的學(xué)習(xí)與宣傳，每個主體都不能缺席，并定期進(jìn)行考核與宣講。行政管理部門也不是單人作戰(zhàn)，同樣需要與其他部門打好配合，實現(xiàn)對思想政治教育資源的管理與引導(dǎo)，行政管理部門通過掌握最新思想理論方針政策，在其推動實施的過程中注意結(jié)合各個學(xué)院教師及學(xué)生的思想動態(tài)，提供豐富和有價值的思想政治教育信息，有針對性地進(jìn)行思想引導(dǎo)。行政管理部門的職責(zé)是雙向的，在傳達(dá)各種信息資源之外，實施監(jiān)督與反饋機(jī)制也是重中之重，尤其是對教學(xué)部門的審查，便于及時提供幫助與建議，對于與其他部門的配合，雙方的意見反饋有利于行政管理部門推進(jìn)“課程思政”的展開。

其次，教學(xué)科研方面的主導(dǎo)作用。在教學(xué)上表現(xiàn)為，思政課教師和其他專業(yè)課教師加強(qiáng)合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，特別是通過思政課專業(yè)老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，來克服通識課及其他專業(yè)課程老師在貫穿思想政治教育理念上的缺陷，定期對他們進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)，共享思政資源，開啟協(xié)同備課，逐步提高老師們的育人本領(lǐng)。與此同時，思政課老師也能從其他教學(xué)課程中吸收與借鑒有利因素，從而完善與活躍思政課堂。除了教學(xué)上互幫補(bǔ)助之外，另一發(fā)展前沿在于科研能力的創(chuàng)新與進(jìn)步，基于目前的科研發(fā)展水平，無論是思想政治教育研究還是其他專業(yè)課程理論的研究，都傾向于各自領(lǐng)域的一花獨(dú)放，為實現(xiàn)全過程育人效果，在科研上也不能落后，開展馬克思主義學(xué)院與其他學(xué)院的學(xué)術(shù)交流活動，分享各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，進(jìn)行學(xué)科交叉的研究與創(chuàng)新，從更多學(xué)科交融點進(jìn)行科研創(chuàng)作，通過學(xué)術(shù)領(lǐng)域的延展來指引教師教學(xué)上的進(jìn)步。

最后，后勤部門的輔助和配合。高校后勤部門的思想政治教育發(fā)展也是“課程思政”推行的重要組成部分。在后勤管理工作環(huán)節(jié)中，首要的是提高后勤工作人員自身的思想道德素質(zhì)，為師生服務(wù)的意識，特別是堅定職工的理想信念與政治信仰，讓師生感受到后勤管理的模范帶頭作用。后勤部門作為高校的保障力量，緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)、科研為工作中心，堅持把立德樹人這一根本任務(wù)貫穿到后勤黨的建設(shè)、后勤服務(wù)管理工作的全過程和各方面。無論在管理方式還是內(nèi)容上，也積極響應(yīng)新思想，創(chuàng)新利用新技術(shù)，整合共享新資源，逐步提升后勤管理環(huán)節(jié)中的教育感染力。后勤員工在日常管理中，特別是教學(xué)設(shè)備維護(hù)、師生餐飲服務(wù)、校園環(huán)境改善、學(xué)生公寓教室等各項工作中，推進(jìn)管理科學(xué)化、人性化與規(guī)范化。后勤部門是為校內(nèi)師生服務(wù)的，當(dāng)然要細(xì)心了解學(xué)生及老師，及時掌握師生的思想動態(tài)，更好地將管理、服務(wù)、育人三者有效結(jié)合，強(qiáng)化后勤部門的育人水平。

（五）供給方式上，各種載體平臺的運(yùn)用推廣

思想政治教育載體是教育者傳導(dǎo)思想政治教育因素的一種活動形式，它有以下四種類型：管理載體、活動載體、文化載體、大眾傳播載體。它不僅對思想政治教育實踐產(chǎn)生一定影響，而且在其發(fā)展過程中不斷創(chuàng)新形式，深化其內(nèi)涵?！罢n程思政”建設(shè)作為一項偉大工程，實施效果同樣離不開載體平臺的創(chuàng)新運(yùn)用。

首先，強(qiáng)化管理載體的運(yùn)用，“課程思政”建設(shè)如何將思想道德教育內(nèi)容與管理手段配合，來達(dá)到規(guī)范人們行為，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性？管理載體的制度化特征有利于對受教育者進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，增強(qiáng)實效性。宏觀上來說，構(gòu)建“課程思政”建設(shè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)高校各部門職責(zé)管理，有效落實各部門主體參與“課程思政”建設(shè)的積極性。微觀上來說，提升教師自身的責(zé)任意識，“課程思政”的展開關(guān)鍵在于教師一手抓專業(yè)課，一手抓思想教育，要求教師合理的自我管理，明確育人的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。

其次，發(fā)展文化載體的功能，“課程思政”與文化有融通的價值意蘊(yùn)，例如潛移默化、滲透性的特點是共通的。而思想政治教育文化載體是指將思政教育內(nèi)容與優(yōu)秀文化相結(jié)合，融會貫通，通過文化建設(shè)宣傳思政育人理論，并感染人，即我們理性發(fā)掘、利用文化中的教育因素，發(fā)揮思想政治教育功能。除了我們在課堂上傳授各種文化知識來滲透道德觀念之外，還可借助外在文化環(huán)境的熏陶來影響，尤其是高校的校園環(huán)境、校園風(fēng)氣、校園設(shè)施等，這些顯性的和隱性的因素合理結(jié)合，共同體現(xiàn)育人精神，彰顯人文關(guān)懷，從而向受教育者滲透道德精神。

再者，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)載體具有傳播信息快捷化，傳播手段兼容性，傳播內(nèi)容海量化、傳播方式交互性等特點，有利于大學(xué)生接受各種各樣的思想觀念，但是互聯(lián)網(wǎng)載體的局限性與負(fù)面作用也是影響大學(xué)生思想道德觀念的重要因素。在“課程思政”建設(shè)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用也不只是在課堂教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)資源，而是打造互聯(lián)網(wǎng)+思政的模式，比如說構(gòu)筑現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“課程思政”融合的特色教育陣地，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與管理制度的結(jié)合，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展形式多樣的網(wǎng)上思想政治教育。

最后，注重活動載體的推廣，即有意識地開展各類活動與實踐，賦予活動豐富的教育內(nèi)容，促使受教育者在活動中達(dá)到內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換。“課程思政”本身就有在全范圍內(nèi)滲透思想道德教育的內(nèi)涵，與活動載體的本質(zhì)是一致的。高校應(yīng)該積極開展豐富多彩的文化活動，并將課程安排設(shè)計里的活動實踐的比重提高，甚至對一些通識課程的安排設(shè)置上進(jìn)行合理考量。目前高校在教學(xué)上仍舊偏重理論，道德教育在理論教學(xué)的效果并不理想，因而酌情考慮活動載體的應(yīng)用，促進(jìn)受教育者自我教育的提高。

四、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)貫徹供給側(cè)思維是考慮到新時代思想政治教育工作供需矛盾的問題，最終目的是完善供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的升級改造。通過借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革思想，在德育工作中融入精準(zhǔn)供給，是提高育人品質(zhì)的有效實踐?？傊罢n程思政”是高校育人的一項偉大工程，任重道遠(yuǎn)，困難重重，進(jìn)一步探索和落實供給側(cè)改革方案，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，從而推動高校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

注 釋：

① 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫徹教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，載自《人民日報》，2016年12月9日。

② 習(xí)近平：《辦好中國特色社會主義大學(xué)》，載自《光明日報》，2017年11月2日。

③ 中共中央、國務(wù)院：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2004年8月。

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