李艷紅

“戶外體驗場活動中促進幼兒自主學習”項目研究為我園省重點資助課題《戶外體驗場活動中促進幼兒自主學習的支持性策略探究》下的關于戶外體驗場活動推進有效性探索的區(qū)域性探究項目。該項目聚焦園所戶外體驗場活動，以幼兒“自主學習”品質的培養(yǎng)為核心項目研究目標，以行動研究法為項目研究方法，立足于“理論學習—現場診斷—案例探究—歸納總結”的項目探究循環(huán)式路徑，落實相關研究。

一、園所戶外體驗場活動項目研究的基本立場取向

（一）基于課程游戲化理念

自2015年6月我園開始實踐探索省課程游戲化提出的課程改革第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”起，即從兒童行為觀察、指南目標領會、空間管理、時間管理、資源管理、自主生活管理六個方面對園所現狀下的一日活動進行重審和思考，尤其是在以戶外資源為重要課程實施資源的情況下，“如何在課程游戲化的背景下合理利用戶外資源、建構兒童課程？”是園所一直在進行探索的問題和研究的方向。隨后，第二步支架關于“改造我們的專業(yè)知識和能力結構”對兒童觀和教育觀在不斷發(fā)生改變的教師群體給予了需要進一步去改進和提升專業(yè)成長的要求。為此，本項目的實踐和推進，既為合理貫徹課程游戲化理念尋找了一個實踐抓手，同時也為教師積累豐富的專業(yè)認知、提升專業(yè)能力帶來了針對性的平臺。

（二）基于園所課程實踐模式

幼兒園以園所實際資源和幼兒發(fā)展需求為課程建構首要關注點。首先將園所地處裝飾城周邊、部分家長能提供各類建筑裝修材料，以及幼兒園本身格局“內小外大”的建筑結構特點作為開發(fā)、使用戶外場地的條件，也將其作為課程重要資源之一的契機。其次，幼兒的身心發(fā)展特點決定了在戶外活動中孩子多了更多與自然親密接觸的機會，他們在直接體驗戶外與自然時，感覺器官得到開發(fā)，學習能力和創(chuàng)造力發(fā)生變化。即幼兒在與戶外空間以及各類游戲材料的相互作用下，更利于引發(fā)他（她）們學習、思考的主動性，獲得探索的樂趣，也更利于他們獲得舒適、愉悅和鮮活的體驗。由此可見，戶外體驗場與課程是一種共生性存在。在兒童本位的課程邏輯與戶外視野中，戶外是課程，課程是戶外。

二、園所戶外體驗場活動推進的現狀分析

在項目研究中，園所戶外活動的現狀了解和認知對后續(xù)項目的針對化、個性化支持性策略的探索有著緊密的聯系。通過對前期問題的反饋和梳理，能給予該項目更為明確、清晰的研究方向，為形成層次性、階段性實施策略給予有效、便捷的支持。通過分享戶外案例、圍繞“戶外體驗場”和“自主學習”的認知訪談，以及對教師組織現場的觀察、了解，發(fā)現我園在開展戶外體驗場活動時主要有以下三方面問題。

（一）只有活動意識，沒有課程意識

即教師只注重于某個活動，沒有關注活動與活動的橫向、縱向的聯系。從實際游戲的推進中可發(fā)現，教師將戶外體驗場游戲內容僅作為特定時間段下的特點游戲，和園內其余課程內容（主題活動、區(qū)域活動等一日生活其余內容）出現割裂現象。其次再從“自主學習”的教師訪談中可知，在對于這樣一個延續(xù)的、動態(tài)的、完整的樣態(tài)捕捉中，教師將其作為一個單一的行為在看待，而并非是一個整體的、有過程的、有多種表征形式相結合的一種狀態(tài)來思考，更沒有將其視為完整課程中的一個部分來進行思考和關注。

（二）只有單一資源，沒有多元發(fā)展

在我們教師的眼中，看到環(huán)境資源的價值還比較單一，很難從同一個環(huán)境資源中支持孩子各領域或者說多方面的發(fā)展。園內共有沙水區(qū)2處、玩泥區(qū)1處、藝術創(chuàng)想區(qū)2處，還有以異形山坡、大型玩具、鉆爬籠等具有固定大型設施或有特定游戲方向（如種、養(yǎng)殖）的戶外游戲區(qū)共計9處。這些戶外資源的已有特性局限了教師對于“戶外體驗場”的認知視野，如“玩泥”區(qū)的游戲，如何將泥的特有資源和幼兒的生活建立聯系，借助其給幼兒建立一個可以真實參與、經歷的“體驗場”，而非僅停留在挖泥、玩泥本身，斷裂了資源與其他資源互動，建立聯系的可能性。即資源的利用目前存在單一化、固定模式化現象。

（三）只有放手意識，沒有深入支持

深入支持幼兒自主學習“難以落地”最重要的原因在于老師對孩子游戲的觀察不到位，所以導致支持不到位，以至于很難誘發(fā)幼兒的自主學習。教師在活動推進中受觀察能力、專業(yè)素養(yǎng)建構能力的影響，面對小組或班級群體活動時，過于關注活動推進的結果，而忽略了對于過程中幼兒學習狀態(tài)、語言行為等方面的關注，難以把握和理解自主學習樣態(tài)，并以此實施促進幼兒自主學習的策略。

三、園所戶外體驗場活動項目研究的策略梳理

針對以上現狀，在進行項目研究時可從理論學習、觀察分析、案例實踐和回顧反思四個方面的策略去進行計劃和研究。

（一）從理論學習明確發(fā)展導向

在該過程中，通過各類專業(yè)理論學習對“兒童視角”及“園內資源”進行重新審視。特別是對于強調“兒童視角”下的戶外體驗場活動推進，教師應有什么樣的發(fā)展取向，需有一個科學的、專業(yè)的、針對性的引領。該種引領既包括領域專家的把脈與指導，更包括教師自身在項目研究中對各類專業(yè)書籍的閱讀和吸收，以達到認知引領的作用。

1.專家理念引領

依托學前教育領域專家對先進理念的傳遞和現場面對面式的與教師交流互動，能幫助教師從本質上建立適宜的發(fā)展導向，重構自身在專業(yè)認知上的理念方向。

2.專業(yè)書籍閱讀

建立全園各級以領讀、共讀、精讀為基本方式的讀書活動，從游戲環(huán)境、材料投放、觀察指導三個維度進行多層次、多角度的系列研討與著力推進。如《讓幼兒早期學習理論看得見》《學前課程與幸福童年》等書目的共享學習，對戶外體驗場活動的開展應有的立場、自主學習品質的重要性的認知能起到推動價值。

（二）從多種觀察梳理自主問題

觀察是教師了解幼兒自主學習現狀、從而分析現狀并提出針對化策略的根本途徑，主要聚焦幼兒在戶外體驗場活動中的主動性、計劃性、專注性、問題解決、資源利用和反思六個維度的具體言行樣態(tài)來進行實錄式觀察。觀察中一方面教師要提升自己的專業(yè)觀察能力，以保證觀察結果的科學性、嚴謹性和準確性，另一方則可以通過全園各年級掃描式的觀察和對個性化案例的追蹤觀察，全面性、層次性地進行后期數據的匯總和梳理，從而更為真實地了解幼兒自主學習能力現狀。

（三）從案例實踐梳理自主要素

該項目研究的過程中應關注對于戶外各類型活動案例的實踐與探索，支持教師在不同戶外體驗場活動中及不同側重傾向的幼兒自主學習提供支持性策略。同時在案例推進應以“幼兒”和“課程”為核心關注點，既要從幼兒的發(fā)展出發(fā)，關注幼兒經驗的連續(xù)性和能力發(fā)展的順序性。另一方面也需要從課程架構的特點出發(fā)，關注活動內容的整合及平衡性。另外，幼兒的自主學習是和時間、空間、材料、同伴四個要素緊密關聯的，在案例推進中應緊扣該四要素與幼兒的關系，從而推進幼兒的自主學習。

（四）從研究成果反推過程有效性

反思在前期的各類項目研究當中，往往會發(fā)生偏離既定方向或研究成果與原定目標相違背的狀況?；谶@樣的研究經驗，研究項目的適宜性、有效性應是研究者在過程中即需要去把握和進行前瞻性思考的內容，既要沿著從上而下的研究思路進行實踐，但同時也需要不定期從下而上，以成果的方式去反推過程中教師的進程是什么樣的、有哪些研究亮點和難點，來保證整個項目的研究成果到最后能有效落實。這樣的反推其一促進了整個項目研究的高質量發(fā)展，其二也對教師批判性思維的鍛煉和培養(yǎng)帶來了積極的影響作用。

園所戶外體驗場活動項目研究即是幼兒園在建構、落實園本課程過程中進行實踐探究的一種策略。它出發(fā)于課程，且落腳于課程，用“發(fā)現問題，解決問題”的探究思路為行政管理者或帶領者建立了較為清晰的研究引領方向，同時也為一線的教師工作者帶來了實踐操作層面的具象導向價值，為教師有目標、有邏輯、有層次地進行園內戶外體驗場活動的改進與優(yōu)化搭建了研討、交流、學習和反思平臺。由此可見，以項目研究為途徑，依托園所實際資源和幼兒發(fā)展需求情況進行課程游戲化改革實踐與探索，既是教師認知思維發(fā)展的不斷重構與更新，亦是園所課程內涵豐富的不斷積累與沉淀。