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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究

2021-09-05 04:08劉文能劉敏
科學(xué)大眾·教師版 2021年8期
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教育高等院校策略

劉文能 劉敏

摘 要:我國的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論針對高職院校學(xué)生所做研究的并不多,課程設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,具有普遍性強(qiáng)、特殊性弱的特點(diǎn)。作為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容,高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)有研究成果匱乏。這就需要結(jié)合心理學(xué)、成功學(xué)、管理學(xué)等理論,探索獨(dú)特且適用的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,為教學(xué)實(shí)踐開辟新途徑。同時(shí)對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系的豐富和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞:高等院校; 職業(yè)生涯規(guī)劃教育; 策略

中圖分類號:G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A:? ? ? ?文章編號:1006-3315(2021)8-169-002

一、前言

高職院校的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)能力和人生規(guī)劃能力相比本科學(xué)生較弱,普遍存在不同方面和程度的困境,導(dǎo)致他們的立場、思維、情緒不穩(wěn)定。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校教育工作者促其全面發(fā)展的一個(gè)重要捷徑。有針對性地設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)計(jì)劃,并將感恩勵(lì)志教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等其它學(xué)科的教學(xué)技能與方法融入到整體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中,通過課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo),使大部分高職學(xué)生能對自己未來的職業(yè)做比較完整的評估與規(guī)劃,使其在未來的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭中把握優(yōu)勢。高職院校就業(yè)辦也可經(jīng)過畢業(yè)后持續(xù)幾年的跟蹤調(diào)查,觀察他們是否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?是否為社會(huì)帶來更多效益?總之,職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助他們正視自我、激發(fā)遠(yuǎn)大理想,對未來愿景做出合理的計(jì)劃,從而成為有用之才。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資構(gòu)成

1.職規(guī)課教師隊(duì)伍

專門從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的教師隊(duì)伍(下文簡稱職規(guī)課教師隊(duì)伍),因高職院校教師管理規(guī)定的差異性而存在不同的劃分。有的學(xué)校將職規(guī)課教師隊(duì)伍劃分入“公共課教師”;有的劃分入“思想政治理論課教師”等等。但總的來說,職規(guī)課教師隊(duì)伍是指能夠比較系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論課教學(xué)的教師。高職院校職規(guī)課教師隊(duì)伍肩負(fù)著為我國社會(huì)各行各業(yè)一線工作領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技能人才的使命,有著各個(gè)專業(yè)課教師無可替代的關(guān)鍵作用。職規(guī)課教師團(tuán)隊(duì)一般擁有獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室,其教學(xué)計(jì)劃比較系統(tǒng);也會(huì)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排或個(gè)人教學(xué)任務(wù)量需求,來兼任其它專業(yè)的某些課程。

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍

輔導(dǎo)員指專門從事大學(xué)生思想政治教育的教師,具體包括:黨建團(tuán)建、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)思政、評獎(jiǎng)評優(yōu)、校園危機(jī)、日常管理、生涯規(guī)劃、資助幫扶、心理健康與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。在教學(xué)上,專職輔導(dǎo)員大多都兼任《心理健康教育》、《國內(nèi)政策與國際形勢》等課程。同時(shí)也可兼任《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《就業(yè)與面試技巧指導(dǎo)》這類課程。輔導(dǎo)員所兼任的這些課程的特點(diǎn)是學(xué)時(shí)短、教學(xué)計(jì)劃靈活,可操作成第一課堂與第二課堂相并存的教學(xué)方式。此外,科班出身或教學(xué)能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員,也可兼任思想政治理論課教師隊(duì)伍的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等某些課程。

3.班主任隊(duì)伍

班主任是指專門負(fù)責(zé)一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活全面事務(wù)的教師。擔(dān)任班主任的教師應(yīng)該以本專業(yè)教學(xué)崗位的教師為主,以其它專業(yè)教學(xué)崗位、思政崗位、教輔崗位或行政崗位的教職工為重要補(bǔ)充。在高職院校,班主任與任課教師區(qū)別在于任課教師只負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的教學(xué)。而班主任一般都是在原有工作任務(wù)之外全權(quán)負(fù)責(zé)管理一個(gè)班級。在大學(xué)生德育工作中,班主任站在最前沿陣地,他們把各項(xiàng)學(xué)生工作任務(wù)落到實(shí)處。如果說《職業(yè)生涯規(guī)劃》課屬于“第一課堂”,那么除此之外的其它教育教學(xué),統(tǒng)稱“第二課堂”。因此,班主任在指導(dǎo)本班學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中,依然占據(jù)的不可替代的關(guān)鍵作用。雖然班主任對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是在課堂上進(jìn)行,但會(huì)經(jīng)常發(fā)生在日常小事的潛移默化之中。因此,在高職院校嚴(yán)格執(zhí)行班主任制度是具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.鞏固黨對教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)作用

“黨的領(lǐng)導(dǎo)”在我國各類高等院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中的都有著至關(guān)重要的地位,在高職院校,“黨的領(lǐng)導(dǎo)”所體現(xiàn)的作用更加明顯。

1.1進(jìn)一步優(yōu)化黨領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的合理化結(jié)構(gòu)。在“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”這一高校管理體制指導(dǎo)下,高職院校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)黨總支領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長(系、部主任)負(fù)責(zé)制。并且,在大學(xué)生班團(tuán)集體建設(shè)中也應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)班團(tuán)一體化,推進(jìn)團(tuán)支部領(lǐng)導(dǎo)下的班長負(fù)責(zé)制,突出團(tuán)組織在班集體中各項(xiàng)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)地位。各高職院校要把職規(guī)課教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍的黨性培養(yǎng)作為本校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重,逐步形成以職規(guī)課教師隊(duì)伍的理論課堂教學(xué)為主體,結(jié)合輔導(dǎo)員隊(duì)伍的課堂外思政教育,輔以班主任隊(duì)伍的日常管理為重要補(bǔ)充的層次性清晰、梯度性鮮明的師資師隊(duì)伍合理化結(jié)構(gòu)。這樣,使高職學(xué)生能夠全方位、無死角地接受有正確方向指引的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并勵(lì)志為國家建設(shè)和黨的建設(shè)服務(wù)。

1.2進(jìn)一步發(fā)揮基層黨組織的堡壘作用。在任何政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)和有黨組織的營利性企業(yè)中,黨支部是黨的最基本單位。同樣的,在高職院校,黨支部也是黨領(lǐng)導(dǎo)教師黨員和學(xué)生黨員的最基礎(chǔ)組織,是黨對黨員進(jìn)行引導(dǎo)、教育、監(jiān)督和管理的基本力量。不僅如此,高職院校黨支部更是黨聯(lián)系教師群眾、團(tuán)員和學(xué)生的橋梁,是黨團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)教師群眾高效完成高等教育事業(yè)的紐帶。因此,高職院校黨委應(yīng)強(qiáng)化黨支部切實(shí)履行教育與管理黨員的神圣職責(zé),嚴(yán)格開展基層黨組織生活,不斷增強(qiáng)高職院校廣大教師隊(duì)伍的黨性修養(yǎng)以及教書育人的責(zé)任感和使命感。只有教師自身的“職業(yè)生涯規(guī)劃”不偏離方向,才能有效地教育學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.3進(jìn)一步推進(jìn)非黨員教師的入黨工作。在各個(gè)高職院校,專、兼職輔導(dǎo)員100%是中共黨員;而班主任隊(duì)伍屬于高校思想政治教育的最前沿,該隊(duì)伍的黨員教師也會(huì)達(dá)到很高的比例;至于職規(guī)課教師隊(duì)伍,黨員比例很可能低于前兩者。但是,如果職規(guī)課教師隊(duì)伍的黨員比例越高,在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,其學(xué)生的黨性領(lǐng)悟效果勢必越好。對此,高職院校黨支部作為發(fā)展黨員工作的直接組織部門和實(shí)施單位,要積極推進(jìn)非黨員教師的入黨工作。當(dāng)然,在吸收教師入黨的過程中,務(wù)必按黨章要求,堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t,保證高質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,不斷提職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的黨員比例,不斷擴(kuò)大黨員教師的良好群眾基礎(chǔ)。

1.4進(jìn)一步發(fā)揮黨校的主陣地作用。黨校是黨委進(jìn)行宣傳黨的理論和黨中央路線方針政策的重要媒介。中國特色社會(huì)主義理論體系通過黨校平臺來武裝廣大黨員的思想。在高職院校,無論是輔導(dǎo)員、班主任,還是其它崗位的教師,都經(jīng)過黨校來學(xué)習(xí)黨的基本理論知識和教育教學(xué)的科學(xué)理論,能不斷堅(jiān)定自身的共產(chǎn)主義信仰、不斷提高其自身的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。并潛移默化地融入到各種各類課堂教學(xué)中。也會(huì)融入到職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐之中。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍整體建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體建設(shè),如同木桶效應(yīng),不能有短板,還應(yīng)該有長板,更需要短板與長板合理搭配,發(fā)揮1+1>2的效用。

2.1尊師重教。尊師重教需要科學(xué)、需要理性、需要智慧。這不光在講地方政府財(cái)政重視教育經(jīng)費(fèi)的投入和保障教育優(yōu)先發(fā)展;對于高職院校,也要在全社會(huì)范圍內(nèi)大力營造良好的從教育生態(tài)環(huán)境。

2.2理想信念。教師首先要成為一個(gè)品德高尚、具有人格魅力的人。高職院校教師隊(duì)伍同樣要樹立科學(xué)的理想信念,無論職規(guī)課教師、輔導(dǎo)員,還是班主任,都應(yīng)把為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的合格基層建設(shè)者的歷史重任貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)和日常教育管理工作之中,增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。全體教師應(yīng)自覺地運(yùn)用正確的思想認(rèn)識來教育和感染大學(xué)生,從而指引他們確立科學(xué)的理想信念。

2.3教書育人。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的利好時(shí)代,同時(shí)蘊(yùn)藏著人們物質(zhì)欲望膨脹。教育職業(yè)是一份崇高的育人的事業(yè)。從事教育行業(yè)的工作者,應(yīng)該經(jīng)得住校園外各類物質(zhì)利益和非物質(zhì)利益的強(qiáng)有力誘惑。在高職院校,從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的教師,只要站在三尺講臺上,就要把“學(xué)生的思想政治教育”當(dāng)作學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中勢必先行的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中,輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身具有豐富的思想政治專業(yè)知識,也掌握了嫻熟的授課技能,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職規(guī)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須"以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。不僅如此,他們所傳授的知識不單純是“職業(yè)生涯規(guī)劃”層面的知識,還需要與時(shí)俱進(jìn)地跟上時(shí)代步伐,時(shí)刻更新政策性的知識儲(chǔ)備。另外,由于學(xué)生初入大學(xué)校園,對個(gè)人的未來很懵懂,而職業(yè)生涯規(guī)劃課程不太容易吸引部分學(xué)生,需要教師們精心改進(jìn)教學(xué)方法,策劃幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段,備好每一堂課、上好每一堂課。

2.4教師待遇。在高校,教師隊(duì)伍是所有教學(xué)工作的主力軍。但在某些高職院校,職規(guī)課教師隊(duì)伍,其待遇普遍偏低。原因在于很多學(xué)校高層決策者往往把職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共基礎(chǔ)課看待;把班主任視為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)性工作;同時(shí)認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)和科研能夠帶來直接可觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。對此,高校決策者們在教學(xué)投入上經(jīng)常傾向于專業(yè)課的硬件投資和軟資源建設(shè)。在高職院校,若要把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育做到盡善盡美,必須要在工資福利待遇上消除各類教師隊(duì)伍之間的收入過分差距。實(shí)現(xiàn)高等教育的各學(xué)科均衡發(fā)展,也有利于高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.健全教師隊(duì)伍的科學(xué)評價(jià)體系

高校職規(guī)教師隊(duì)伍的績效評價(jià),不能只看重職務(wù)晉升、職稱評聘等方面,應(yīng)該把他們對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中的所產(chǎn)生的隱性價(jià)值擺在績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明顯地位。

3.1高職院校職規(guī)教師隊(duì)伍的師德評價(jià)。第一,自評機(jī)制。應(yīng)該在職規(guī)課教師、輔導(dǎo)員和班主任之間建立有機(jī)的聯(lián)結(jié)方式,把不同工作崗位的教師對自己的師德自評跟其它工作崗位的教師之間的教學(xué)業(yè)績考核、職稱評聘有機(jī)地聯(lián)系起來,使得每位教師更加關(guān)心、更加認(rèn)真、更加積極地進(jìn)行自我評價(jià);第二,他評機(jī)制。應(yīng)該在高職院校的人事、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等對全體職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的各個(gè)職能管理部門,包括廣大學(xué)生,對所熟識的教師進(jìn)行師德聯(lián)合評價(jià),從管理績效上由各個(gè)職能管理部門對評價(jià)工作履行應(yīng)有職責(zé)。同時(shí),要規(guī)定學(xué)生須要積極參與對職規(guī)教師的職業(yè)道德評價(jià);第三,促進(jìn)機(jī)制。應(yīng)使高職院校職規(guī)課教師隊(duì)伍職業(yè)道德自評機(jī)制和他評機(jī)制有機(jī)結(jié)合、自評與他評的相互促進(jìn)。這種促進(jìn),指的是各個(gè)職能管理部門對自評活動(dòng)更加科學(xué)化、制度化、常態(tài)化,既促進(jìn)思政教師隊(duì)伍自評時(shí)更為自覺、更為有效,從自評中尋求他評的方向和動(dòng)力,又促進(jìn)學(xué)生參加評教時(shí)更加積極主動(dòng),更加真心實(shí)意。

3.2高職院校職規(guī)教師隊(duì)伍的績效評價(jià)。第一,高職院校決策部門應(yīng)確立一種與本校的長期發(fā)展戰(zhàn)略相一致的績效評價(jià)指標(biāo)體系。針對大多數(shù)高職院校而言,應(yīng)構(gòu)建以“人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)”為戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),再設(shè)計(jì)與職規(guī)課教師相對應(yīng)的績效評價(jià)體系;第二,在高職院校設(shè)計(jì)思政教師績效評價(jià)體系過程中,應(yīng)該著重看待職業(yè)勝任能力,以有效引導(dǎo)和激勵(lì)教師從理論型、科研型,向教學(xué)型、應(yīng)用型和社會(huì)服務(wù)型教師轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)職規(guī)教師隊(duì)伍的教學(xué)、教育和學(xué)生管理的成效,尤其重視實(shí)踐性教學(xué)效果;第三,高職院校在社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)上,與專業(yè)教師為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)不同的是,教師要傾向于為地方社會(huì)事務(wù)發(fā)展而服務(wù)。如為企業(yè)科普社會(huì)知識、做發(fā)展趨勢報(bào)告、設(shè)計(jì)企業(yè)文化及宣傳等。最后,高職院校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的績效形成發(fā)展性評價(jià)體系,充分實(shí)現(xiàn)其職業(yè)引領(lǐng)地位。

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