張帥

摘要：史料實證素養(yǎng)是新課標提出的五大核心素養(yǎng)之一，同時也是培養(yǎng)學生歷史思維和養(yǎng)成科學的學習方法的重要載體。本文以具體的教學實踐為例，引導(dǎo)學生對史料進行選擇、辨析、運用，從而加深對歷史的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：史料實證；初中歷史教學；歷史思維能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0091

史料實證素養(yǎng)是歷史學科的核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史教學中，教師要注重史料教學的實踐，引導(dǎo)學生學會對浩如煙海的史料進行選擇、辨析和運用，使學生形成歷史學習的科學方法，促進學生的全面發(fā)展。

一、史料選擇的基本原則

歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，我們只能借助于現(xiàn)有的史料對歷史進行分析、理解，以盡可能的還原真實的歷史，因此，如何遴選史料對歷史研究和學習尤為重要。

1.科學性原則

盡量選擇原始資料，這樣才能盡可能地還原歷史的本來面貌。《君主立憲制的英國》圍繞英國君主立憲制的建立背景、過程及意義，選取了大量的原始資料，幫助學生構(gòu)建歷史知識。如課本引用了圖片“16世紀伊麗莎白一世主持議會”和《大憲章》的內(nèi)容，幫助學生理解英國在革命爆發(fā)前就有議會傳統(tǒng)及“王權(quán)有限”原則。采用圖片“1651年的議會大印章”和圖片“威廉和瑪麗加冕”，使學生認識到英國資產(chǎn)階級革命的曲折性和復(fù)雜性。通過課后活動《權(quán)利法案》和知識拓展中《王位繼承法》的內(nèi)容補充，使學生認識君主立憲制的內(nèi)涵、形成過程及意義。

2.主題性原則

選用史料應(yīng)契合探究主題。在實際的歷史教學中，有些老師單純的“為史料而史料”，引入的史料偏離主題或者證明不了探究主題，這反而會造成學生學習困惑，增加學生學習負擔。本課的突破點在于理解議會與王權(quán)的斗爭，而議會和王權(quán)斗爭的焦點在“限制王權(quán)”，最突出的問題是征稅權(quán)。為幫助學生突破這一難點，老師給出兩則資料。

材料一：《大憲章》……主要是重申王國貴族的封建權(quán)利和防止國王侵奪這些權(quán)利。……宣布了國王不可擅自征稅的原則，強調(diào)：除傳統(tǒng)捐稅貢賦外，任何賦稅的征收都必須得到“全國人民的一致同意”。所謂“一致同意”，是指當時以大貴族為核心的大會議的同意?！愓障椤队沃贫仁贰?/p>

材料二：國王創(chuàng)造法律，而非法律創(chuàng)造國王，國王是上帝派到世間的最高權(quán)威，有無限的權(quán)力?！?詹姆斯一世

借助以上兩則材料，學生能清晰地認識到，英國在資產(chǎn)階級革命爆發(fā)前就有“限制王權(quán)”和“王在法下”的原則，斯圖亞特王朝宣揚“君權(quán)神授”理論導(dǎo)致議會與王權(quán)的紛爭不斷，從而走向戰(zhàn)爭。

3.多樣性原則

歷史資料有多種表現(xiàn)形式，主要有文獻、實物、圖片、視頻和口述史料等。初中生由于其生理和心理特征，單純的某一種資料尤其是全文獻資料，很難吸引學生的注意力，也不利于學生的個性化和全面發(fā)展。本課在文字資料的基礎(chǔ)上，盡量引入豐富多彩的其他形式資料，以提高學生的興趣和課堂參與度。如引入視頻資料《議會從何而來》，增強學生的直觀感受。引入圖片資料《查理一世被處死》，讓學生觀察國王被處死時民眾的反應(yīng)（有的民眾竟然暈厥），使學生認識到英國國王在人們心中的崇高地位，幫助學生理解為何在英國資產(chǎn)階級革命過程中會出現(xiàn)舊王朝的復(fù)辟及革命后保留君主的原因。

4.準確性原則

首先選取的史料必須是真實的。對所選用的史料一定要嚴格考證其出處、作者、年代，只有保證所選用的史料的真實性，才能做到論從史出。其次，對史料的解讀要公正、客觀，避免過度曲解或擴大化，反而降低了史料的利用價值。如片面夸大《權(quán)利法案》的作用，使學生得出《權(quán)利法案》的頒布標志著英國君主立憲制的確立這一結(jié)論。事實上，“英國資產(chǎn)階級立憲君主政體，是在‘光榮革命后十幾年間，通過一系列法案的制定而逐漸建立的。”[1]如“1689年的《兵變法》……議會由此控制了軍隊，國王在很大程度上喪失了軍權(quán)。……1701年的《繼承法》，規(guī)定日后王位繼承的順序，保證王位不會再回到詹姆士二世的男系后代手上?！盵2]

二、史料實證素養(yǎng)的提升

1.合理設(shè)計問題，樹立實證意識

教師在教學過程中，應(yīng)時刻滲透“實證”意識，培養(yǎng)學生的史料剖析和分析能力。由于初中生的認知水平有限，需要老師合理的設(shè)計問題加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學生閱讀《權(quán)利法案》的內(nèi)容，設(shè)置問題：1.《權(quán)利法案》頒布的目的是什么？ 2.限制了國王的哪些權(quán)利？ 3.頒布前后國王和議會的權(quán)利有哪些變化？ 4.結(jié)合內(nèi)容分析《權(quán)利法案》頒布的影響？通過設(shè)置層層深入的問題，能提高學生合作與探究能力，又能提升史料實證素養(yǎng)。

2.鼓勵自主思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

朱熹：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！盵3]初中生獲取史料的主要途徑是歷史教材和老師的補充，因此歷史課本的編排和老師補充的史料對學生能否形成正確的歷史認識至關(guān)重要。本課的第三目《權(quán)利法案》第二段表述為：“1689年，議會通過了《權(quán)利法案》，……議會還規(guī)定，今后任何天主教徒都不能擔任英國國王，英國國王也不能與天主教徒結(jié)婚。威廉夫婦接受了《權(quán)利法案》和議會的要求。”有學生查閱了中文翻譯版的《權(quán)利法案》的內(nèi)容，一般的翻譯只有簡單的13條，里面并沒有關(guān)于王位繼承的內(nèi)容，而在1701年的《王位繼承法》中找到了相關(guān)內(nèi)容，認為是不是教材編排出現(xiàn)錯誤。老師引導(dǎo)學生查閱了英文原版的《權(quán)利法案》，在里面找到關(guān)于王位繼承的規(guī)定，在威廉和瑪麗共同執(zhí)政之后“首先是他們兩個人中一方死亡后另一方單獨執(zhí)政；其次是瑪麗的子嗣；再次是瑪麗的妹妹安妮及其子嗣；最后則是威廉（與除瑪麗以外的妻子所生）的子嗣。但是天主教徒以及與天主教徒結(jié)婚者將被排除于王位的繼承權(quán)以外?！盵4]學生在查閱史料的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，同時又鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.巧妙布置作業(yè)，提升史學素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂的作業(yè)布置比較單一枯燥，會使學生產(chǎn)生厭煩心理?？梢酝ㄟ^設(shè)置多樣創(chuàng)新作業(yè)的形式，寓學于樂，來提高學生的素養(yǎng)。如辯論賽式歷史作業(yè)：有人說克倫威爾是英國的救世主，有人說他是英國的獨裁者，你贊同哪個觀點？搜集資料進行論證。如板報式歷史作業(yè)：5-6人為一組搜集資料，以英國君主立憲制的形成過程為主題出一期板報等方式。

總之，落實史料實證素養(yǎng)是落實歷史教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生主動學習和全面發(fā)展的重要途徑。作為新時代的歷史老師，要在“唯物史觀”指引下，春風化雨般的培養(yǎng)和提升學生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閻照祥：《英國政治制度史》，人民出版社，2012年版，200頁。

[2]錢程旦，許潔明：《英國通史》，上海社會科學院出版社，2002年版，185頁。

[3]黎靖德：《朱子語類·學五·讀書法下》，中華書局，1996年版， 167頁。

[4]顧 婷：《從<王位繼承法>看英國王位繼承制度》，華東政法大學碩士學位論文，2010年4月提交。

（作者單位：廣東省深圳市福永中學 518000）