韓倩

摘 要：思維導圖在高中英語閱讀課堂中的應用范圍逐漸廣泛，高一學生需要在全新的課堂教學模式下增強自身的思維能力和學習意識。結(jié)合西部偏遠地區(qū)的教學現(xiàn)狀，思維導圖教學模式發(fā)揮著不可或缺的重要作用，教師可以在高中英語教學的過程中應用思維導圖培養(yǎng)學生良好的獨立閱讀思維和自主閱讀習慣。如何在高一英語閱讀中引導學生自主運用思維導圖進行閱讀，老師除了需要結(jié)合學生的基礎(chǔ)狀況制訂課程計劃之外，更需要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語教學;導圖引入;西部地區(qū)

一、思維導圖在高一英語閱讀中應用的意義

思維導圖在高一英語閱讀中的應用，旨在幫助學生發(fā)散思維，為他們構(gòu)建完整的學科思維框架，從不同的學習重點中找到它們的聯(lián)系與異同，并在總結(jié)知識的過程中發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系與共性。學生以思維導圖為中心點對外發(fā)散，在腦海中對英語學科形成直觀、系統(tǒng)的認識。學生在高中英語中需要學習的內(nèi)容、范圍與難度逐年增加，這也要求學生具備更高的知識水平、學習能力和應用素養(yǎng)，這樣才能滿足自身的學習需要。老師在高一英語閱讀教學中應引導學生借助思維導圖進行課文閱讀，幫助學生在腦海中形成更加具體、詳細的思維脈絡(luò)，進而提升他們對知識的理解能力與吸收能力。

二、激發(fā)興趣，提高課程預習效率

西部偏遠地區(qū)的學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，在接受新鮮事物與學習方法上也相對較慢。對老師而言，學生閱讀思維的形成是一個相對漫長的過程，老師在這個過程中既需要持續(xù)激發(fā)學生對閱讀的興趣，更要在閱讀的過程中帶領(lǐng)他們學會運用思維導圖構(gòu)建英語學科的閱讀思維，加深對文章的情感與內(nèi)涵的認識[1]。特別是對處在甘肅等西部偏遠地區(qū)的學生而言，師資力量薄弱，學生的學習基礎(chǔ)相對較弱，學生對新文章的閱讀與學習轉(zhuǎn)化速度也慢，更加大了他們的課程學習難度。

例如，在閱讀人教版高一英語必修第一冊Unit 1單元Reading and Thinking時，“The freshman challenge”這篇文章主要分為哪幾個部分？具體表述了哪些內(nèi)容？“學生可以借助思維導圖羅列出結(jié)構(gòu)框架，從“challenge as a freshman”與“feelings about new school life”兩個部分得出“solutions to handling the challenges”的結(jié)論。通過加強對文章的主要情感和結(jié)構(gòu)框架的整體把握，借助思維導圖對文章的脈絡(luò)進行梳理，可以將整篇文章中作者的寫作思路完整地呈現(xiàn)在學生眼前，從而真正幫助他們理解單詞背后的意義。

三、圖文并茂，完善思維體系

在高一英語學習中對思維導圖的認識和應用，學生不應只局限于對課文中小標題或首句話的摘取和羅列，而應當融入自己的思考。老師通過引導學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生對文章的框架結(jié)構(gòu)進行探究，加深其對文章情感與內(nèi)容的雙重解讀。而要確保思維導圖在西部偏遠地區(qū)學校閱讀教學中的實踐應用，老師首先需要教會學生對思維導圖中的分支進行劃分與填充，在保障其邏輯框架完整的同時，對各章節(jié)的內(nèi)容進行提煉和升華[2]。

基于此，學生在繪制課文閱讀的思維導圖過程中，可以嘗試通過插入圖片或者手繪來實現(xiàn)導圖內(nèi)容的多元化，進一步對文章內(nèi)容進行完善。例如，品讀人教版高一英語必修第一冊Unit 4單元時，明確“disasters”包含哪些種類，面對這些disasters時人們應采取哪些措施。只有將“disasters”與方法對策相對應才能更好地解決問題。除了注明基本特征或關(guān)系外，在應用思維導圖時學生可以將重大事件的轉(zhuǎn)折或變動之處以插圖的方式進行重點標明，強調(diào)學習重點，從而更好地理解文中人物的情感與思想。

四、注重學生，強化基礎(chǔ)知識記憶

教師將思維導圖應用于高一英語閱讀課堂教學的主要目的是為受教育者提供良好的閱讀環(huán)境，提高他們的閱讀效率和學習技巧。對學生而言，思維導圖的使用不僅能夠讓他們在腦海中根據(jù)自己對文章的理解和認識劃分文章結(jié)構(gòu)，而且能使他們對文章的認識也不再局限于老師的講解內(nèi)容，學生的思考角度更加多元化，對課文的閱讀體驗感更加豐富[3]。教師應引導學生將文章的閱讀學習視為一種享受式學習，以激發(fā)其課堂參與熱情和閱讀興趣。若教師能夠充分利用思維導圖教學，引導學生發(fā)揮想象空間、自主參與課堂活動，主動完成課程預習與鞏固的工作，必然能進一步提升學生的課堂學習效率，使他們集中注意力。

總之，將思維導圖融入西部偏遠地區(qū)高一英語閱讀課堂中，教師能更高效地幫助學生實現(xiàn)對零散知識點的梳理和歸納，為其構(gòu)建更加具體的高中閱讀思維體系。對西部偏遠地區(qū)的學生而言，思維導圖在閱讀中的應用能夠使閱讀的過程變得更加直觀、簡單，在降低學習難度的同時，幫助他們更好地對知識點進行理解與記憶。

參考文獻：

[1]尤妙瑩.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[2]趙一平.思維導圖應用于高中英語詞匯復習的實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]王鑫.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題。課題名稱：“基于語篇模式的思維導圖在西北偏遠地區(qū)高一英語閱讀教學中的應用研究”，課題立項號：GS[2020]GHB2278。