力玲

【摘要】英語(yǔ)這一學(xué)科具有極強(qiáng)的交際性特征，這也就意味著，在課堂教學(xué)中，教師不可能讓學(xué)生一直采用刷題的模式來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同場(chǎng)景的英語(yǔ)表達(dá)方式，給予學(xué)生更多的口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生熟練地掌握不同語(yǔ)言的使用規(guī)則，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生普遍存在口語(yǔ)能力較弱的問(wèn)題，基于此，現(xiàn)代教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)戰(zhàn)略，制定全新的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上有更多的語(yǔ)句組織和表達(dá)機(jī)會(huì)，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)?；诖耍疚木椭靥接懗踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);口語(yǔ)能力;培養(yǎng)策略

在英語(yǔ)學(xué)科中，口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生需要具備的一種基礎(chǔ)能力，通過(guò)這一能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是就目前而言，很多初中學(xué)生不具備這一基本的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中更多是學(xué)習(xí)一些書(shū)面語(yǔ)言并進(jìn)行積累，沒(méi)有太多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這種情形下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到有效的提升。因此，現(xiàn)代教師需要正視學(xué)生所存在的這一口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生完成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意義

口語(yǔ)表達(dá)能力主要強(qiáng)調(diào)的是一種運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想、情感，以達(dá)到與人交往目的的一種能力。與書(shū)面語(yǔ)言相比，口頭語(yǔ)言的應(yīng)用性更強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)于人的表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)于很多中國(guó)學(xué)生而言，他們可以熟練地運(yùn)用中文進(jìn)行表達(dá)和交流，但是在英語(yǔ)課堂中，教師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的這一能力是普遍偏弱的，而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展其實(shí)具有比較明顯的積極意義。首先，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加清晰地意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)。例如之前學(xué)生在課堂上只是完成書(shū)面化的英語(yǔ)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題，一旦遇到具體的場(chǎng)景表達(dá)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠豐富，無(wú)法充分地進(jìn)行表達(dá)，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠透徹，在表達(dá)的過(guò)程中，出現(xiàn)了順序顛倒或者是語(yǔ)句混亂的現(xiàn)象。因此，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，嘗試著結(jié)合自己的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的優(yōu)化和提升，以此有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成更為自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)很多學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)的原因，就是因?yàn)樗麄儍?nèi)心普遍會(huì)存在一些膽怯心理，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得自己不具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，所以他們不敢當(dāng)眾進(jìn)行表達(dá)，但是當(dāng)學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力之后，他們便能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)不同的交際場(chǎng)景，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越自信，以更為積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、簡(jiǎn)析初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的原因

為了有效發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師首先需要找到學(xué)生口語(yǔ)能力較弱的原因，結(jié)合學(xué)生的原因?qū)ΠY下藥，以此保證教學(xué)的針對(duì)性。為了找到學(xué)生口語(yǔ)能力弱的具體原因，本次我們采用了觀察論證法，在觀察的過(guò)程中，我們將英語(yǔ)成績(jī)差和英語(yǔ)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生全部放到了一起，進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察。在觀察的過(guò)程中，我們找出了學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)差的原因。第一點(diǎn)就是學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，一般在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)用大量的時(shí)間進(jìn)行一些基礎(chǔ)單詞和句型的講解，讓學(xué)生能夠理解不同英語(yǔ)單詞或者是語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主要是在接納知識(shí)，沒(méi)有太多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有辦法去發(fā)展自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二點(diǎn)是初中學(xué)生的英語(yǔ)功底并不扎實(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己明明已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有用的英語(yǔ)知識(shí)，但是在具體的場(chǎng)景中，學(xué)生不知道怎么樣來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這主要就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有記住那些常用的短語(yǔ)和句式，他們只是按照教材的要求來(lái)進(jìn)行一種量化的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)交際表達(dá)知識(shí)的積累，在這種情形下，學(xué)生根本沒(méi)有辦法活學(xué)活用。第三點(diǎn)就是教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠高，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只需要通過(guò)書(shū)面化的英語(yǔ)考試即可，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校不會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力作出明確的要求，在這種情形下，一些教師就出現(xiàn)了明顯的懈怠感，他們沒(méi)有將口語(yǔ)教學(xué)視為重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題或者是口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行合理糾正，在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是一直在完成啞巴式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，表達(dá)能力根本無(wú)法得到有效的提高。

三、研究在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

由以上可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力較弱。因此，下文將圍繞在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力這一話題提出幾點(diǎn)有效的策略，以此推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效展開(kāi)。

1.注重語(yǔ)言積累，具備扎實(shí)語(yǔ)言功底。很多學(xué)生之所以無(wú)法熟練地完成口語(yǔ)表達(dá)就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積累相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中可能會(huì)按照自己在教材上所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)景模擬演練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有靈活的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)表達(dá)勇氣。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，為了讓學(xué)生能夠更有底氣地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)和交流，教師需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，讓其具備更為扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在積累的過(guò)程中，教師不要讓學(xué)生一味地去記憶不同的單詞或者是背誦不同的課文，而是要讓學(xué)生感受到教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，比如教師在教學(xué)前可以對(duì)不同的英語(yǔ)句式進(jìn)行分類，讓學(xué)生意識(shí)到在什么樣的場(chǎng)景下使用什么樣的英語(yǔ)表達(dá)方式最為合理。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到短語(yǔ)和句式比單詞更為重要，而且，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生記憶那些高頻短語(yǔ)和句式，讓他們能夠積累更多有用的語(yǔ)句表達(dá)，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)景下進(jìn)行運(yùn)用。這樣的方式就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成有效的積累，避免學(xué)生出現(xiàn)做無(wú)用功的情況。

2.設(shè)置即興任務(wù)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)能力。其實(shí)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，學(xué)生要想在這方面有所發(fā)展，就必須要完成不同的實(shí)踐，多加練習(xí)，找到自身問(wèn)題。因此，在當(dāng)前的課堂上，教師需要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要讓學(xué)生先提前去背誦某些課文，然后來(lái)完成固定的場(chǎng)景表達(dá)，教師可以隨機(jī)地設(shè)置即興任務(wù)，讓學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)景下完成有效的思考，運(yùn)用自己腦海中所積累的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成不同的表達(dá)，在這種情形下，學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，具備更為扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教學(xué)“Food and lifestyle”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同的實(shí)物圖片，然后讓學(xué)生以兩兩搭檔的方式來(lái)圍繞著不同的食物展開(kāi)交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以先思考自己對(duì)于食物有什么樣的了解，并且談?wù)勛约合矚g或者是不喜歡這些食物的原因。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，圍繞著自己的不足不斷地進(jìn)行優(yōu)化，在這種情形下，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展能夠起到非常明顯的幫助。

3.完成師生對(duì)話，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力。在之前的英語(yǔ)課堂上，教師只是讓學(xué)生之間完成僵硬的自由口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，所以學(xué)生可能無(wú)法得到有效的提升。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，教師需要參與到學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)景之中，通過(guò)自己和學(xué)生之間的配合來(lái)鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，比如在前面的交流過(guò)程中，兩位學(xué)生已經(jīng)完成了自由的對(duì)話，接著，教師可以作為另外一個(gè)旁觀者插入到學(xué)生的對(duì)話之中，并且拋出不同的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中也能夠形成有效的思考，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。不僅如此，教師在課堂上還可以設(shè)置師生對(duì)話任務(wù)，比如教師可以邀請(qǐng)班級(jí)的某位同學(xué)來(lái)和自己進(jìn)行對(duì)話。就以“Shopping”這一單元的內(nèi)容為例，在教學(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地選擇購(gòu)物員或者是收貨員的角色，然后兩個(gè)人圍繞著不同的商品來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，他們只能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，合理地進(jìn)行語(yǔ)言的組織，完成語(yǔ)言的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠游刃有余地去應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)景交際任務(wù)，更加熟練地完成語(yǔ)言表達(dá)。

4.進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)表達(dá)。最后，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師一定要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完成更為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，比如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的發(fā)音其實(shí)都不夠標(biāo)準(zhǔn)，他們可能會(huì)存在明顯的語(yǔ)音問(wèn)題。如果教師不加以糾正，只會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，教師需要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)單詞或者是句式表達(dá)之前，教師要先讓學(xué)生去了解不同的發(fā)音規(guī)則，并且嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)完成日常的場(chǎng)景交際任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，具備專業(yè)化的英語(yǔ)素質(zhì)。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，教師還可以借助一些英語(yǔ)口語(yǔ)糾音工具，比如教師可以讓學(xué)生下載一些英語(yǔ)語(yǔ)音小程序。在小程序里面，學(xué)生可以和機(jī)器人進(jìn)行一對(duì)一地跟讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)是非常重要的一部分內(nèi)容，在教學(xué)中，教師必須要采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)策略，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，并且給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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